शैक्षणिक गतिविधि का आत्म-विश्लेषण शिक्षक के कार्य का एक आवश्यक हिस्सा है। यह आपको बाहर से अपनी पेशेवर गतिविधियों को देखने, सर्वोत्तम नोट करने, गलतियों को देखने और उनसे छुटकारा पाने का प्रयास करने की अनुमति देता है। और जब एक शिक्षक को प्रमाणन जैसे मील के पत्थर को पार करने की आवश्यकता होती है, तो शैक्षणिक गतिविधि का आत्मनिरीक्षण अनिवार्य हो जाता है।
आत्मनिरीक्षण के लक्ष्य
पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के आत्म-विश्लेषण का अर्थ है शिक्षक का राज्य का अध्ययन, उसके काम के परिणाम, साथ ही शैक्षणिक घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान, आगे सुधार के लिए दिशा निर्धारित करना। इसके कई कार्य हैं: नैदानिक, संज्ञानात्मक, परिवर्तनकारी, स्व-शैक्षिक। आत्मनिरीक्षण का उद्देश्य एक निश्चित स्तर की उपलब्धि को प्रदर्शित करना है। यह शैक्षणिक विज्ञान की नई उपलब्धियों के विकास में व्यक्त किया जाता है, रचनात्मक रूप से शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन में विधियों, साधनों, रूपों और तकनीकों का बेहतर चयन करने के लिए।व्यावसायिक गतिविधि। एक अनुभवी शिक्षक प्रयोगात्मक, शिक्षण के नए तरीकों या शिक्षा को लागू करने की क्षमता प्रदर्शित कर सकता है। उच्च स्तर की योग्यता का अर्थ है अपने स्वयं के काम के परिणामों और छात्रों के काम के परिणामों की योजना बनाने की क्षमता।
आत्मनिरीक्षण आवश्यकताएँ
जब एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और एक स्कूल सामान्य सामान्य आवश्यकताएं बनाते हैं) की शैक्षणिक गतिविधि का आत्म-विश्लेषण करते हैं, तो मुख्य नियम यह है कि यह किए गए कार्य के बारे में जानकारी के साथ एक सांख्यिकीय रिपोर्ट जैसा नहीं होना चाहिए। शिक्षक को संकेतकों की व्याख्या करने की क्षमता और परिणामों के साथ काम करने की क्षमता का प्रदर्शन करना चाहिए। इसका तात्पर्य प्रत्येक संकेतक के शिक्षक द्वारा एक महत्वपूर्ण समझ, निष्कर्ष निकालने की क्षमता और भविष्य के कार्यों के लिए संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करना है। स्व-विश्लेषण को शिक्षक के काम और उसकी गतिविधियों की प्रभावशीलता की पूरी तस्वीर देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें सफलता और समस्याग्रस्त बिंदुओं के कारणों के बारे में निष्कर्ष और संभावनाओं की रूपरेखा शामिल है।
प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के आत्म-विश्लेषण की आवश्यकताएं व्यावहारिक रूप से पूर्वस्कूली शिक्षक की आवश्यकताओं के साथ मेल खाती हैं।
पेशेवर आत्मनिरीक्षण लिखने की संरचना
शिक्षकों के लिए आत्मनिरीक्षण की संरचना मूल रूप से समान है, हालांकि शैक्षणिक संस्थान और इसके संबंध में अपने संस्थान में लागू नियमों के आधार पर कुछ बदलाव संभव हैं। संकलन व्यक्तिगत संदेश के साथ शुरू होता हैशिक्षक का जीवनी और पेशेवर डेटा - उसका नाम, शीर्षक, शैक्षणिक डिग्री, कौन सा शैक्षणिक संस्थान और कब उसने स्नातक किया, उसके पास कौन से पुरस्कार हैं, कितना कार्य अनुभव है। अनुभव की बात करें तो, आत्म-विश्लेषण लिखने के समय प्रासंगिक इस शैक्षणिक संस्थान में कुल अनुभव और कार्य अनुभव अलग से इंगित किया गया है।
शैक्षणिक पंथ और दृष्टि
यह खंड उन लक्ष्यों और उद्देश्यों को इंगित करता है जो एक व्यक्ति अपने लिए निर्धारित करता है। उसी खंड में, एक शैक्षणिक प्रमाण तैयार किया जाता है - व्यक्तिगत दृष्टिकोण की एक प्रणाली जो मौजूदा मूल्यों और दुनिया में उनके पेशे की भूमिका के बारे में शिक्षक की व्यक्तिगत राय का प्रतिनिधित्व करती है। कुछ अपनी पेशेवर अवधारणा को भी परिभाषित करते हैं। इसका अर्थ है कि शिक्षक शिक्षण और पालन-पोषण पर अपने विचार स्वयं तैयार करता है। इसकी ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह व्यावहारिक गतिविधियों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, क्योंकि केवल वास्तविक सीखने की प्रक्रिया को पूरा करके आप महसूस कर सकते हैं कि कौन से क्षण आपको उन पर पुनर्विचार करना चाहते हैं, इसे अलग तरीके से, नए तरीके से करें और अपना खुद का दृष्टिकोण बनाएं। कोई समस्या।
प्रयुक्त सीएमडी की विशेषताएं
आत्मनिरीक्षण के इस भाग में शिक्षक उन शिक्षण किटों और कार्य कार्यक्रमों का वर्णन करता है जिन पर वह काम करता है। उन्हें सूचीबद्ध करने के अलावा, यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि क्या वे शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के अनुरूप हैं। यह प्रश्न बड़ी कठिनाइयों का कारण नहीं होना चाहिए, क्योंकि शिक्षण स्टाफ की पसंद की निगरानी पद्धतिविदों द्वारा की जाती है, यह उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी या उनकी सिफारिश के साथ होता है।
शैक्षणिक गतिविधि के रूप, तरीके और तकनीक
प्रत्येक अभ्यास करने वाले शिक्षक के पास अपने शस्त्रागार में पेशेवर गतिविधि के रूप, तरीके और तकनीकें होती हैं जो उन्हें सबसे सफल लगती हैं। साथ में वे उसकी व्यक्तिगत शैक्षिक और परवरिश तकनीक बनाते हैं। शिक्षक को शिक्षण के किसी भी रूप और विधियों को चुनने का अधिकार है, केवल आवश्यकता यह है कि उनका उपयोग शिक्षा और प्रशिक्षण के सकारात्मक परिणाम के निर्माण में योगदान दे। इस खंड में, शिक्षक न केवल अपनी शिक्षण तकनीक के तत्वों का वर्णन करता है, बल्कि उनके उपयोग की प्रभावशीलता का विश्लेषण भी करता है।
वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली में भागीदारी
इस खंड में, शिक्षक अपनी पेशेवर उपलब्धियों का वर्णन करता है: सामग्री के प्रकाशन का प्रमाण, पाठों का विकास, सम्मेलनों, सेमिनारों या पेशेवर प्रतियोगिताओं में भागीदारी पर रिपोर्ट। उनके आचरण का स्थान, समय और परिणाम दर्शाया गया है।
यहां स्व-शिक्षा के विषय पर काम के परिणाम और इसके विकास की संभावित संभावनाओं को भी इंगित करता है। खंड के अंत में, किसी को यह विश्लेषण करना चाहिए कि वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली गतिविधि ने शिक्षक द्वारा की गई शैक्षिक या शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम को कैसे प्रभावित किया।
शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम
इस खंड में कई भाग हैं। सबसे पहले, काम की गुणवत्ता के परिणाम दिए जाते हैं (प्रशिक्षण का स्तर और गुणवत्ता, प्रगति का प्रतिशत, अंतिम प्रमाणन के परिणाम, सीखने के परिणामों का बाहरी मूल्यांकन, प्रशासनिक परीक्षणों के परिणाम, और अन्य)।
फिर, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि के विकास के स्तर पर विचार किया जाता है, अर्थात विभिन्न प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, त्योहारों या अन्य आयोजनों में उनकी भागीदारी के परिणाम दिए जाते हैं।
शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के परिणामों के लिए छात्रों के माता-पिता के रवैये का अध्ययन करने के परिणाम का अलग से मूल्यांकन किया जाता है। माता-पिता की राय के परिणामों को समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण या चार्ट के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।
निष्कर्ष में, शिक्षक और उसके छात्रों या विद्यार्थियों के बीच संबंधों के स्तर का आकलन होता है। इन संबंधों को विभिन्न स्थितियों से देखा जा सकता है - बच्चे शिक्षक की गतिविधियों का मूल्यांकन कक्षा शिक्षक के रूप में या किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन के शिक्षक के रूप में कर सकते हैं।
शैक्षणिक गतिविधि का आत्म-विश्लेषण विश्लेषण के परिणामस्वरूप किए गए निष्कर्षों को पूरा करता है, साथ ही एक पेशेवर के रूप में शिक्षक के आगे विकास के लिए संभावनाओं का निर्माण करता है।
आत्मनिरीक्षण रिपोर्ट फॉर्म
पद्धति के विकास का वर्तमान स्तर, साथ ही कर्मचारियों की शिक्षा की डिग्री, विभिन्न रूपों में शैक्षणिक गतिविधि का आत्मनिरीक्षण प्रस्तुत करना संभव बना सकती है। सबसे पहले, यह एक क्लासिक तरीका है - एक मुद्रित दस्तावेज़ के रूप में जो आपकी व्यावसायिक उपलब्धियों के सुसंगत विवरण और विश्लेषण के साथ है। हाल ही में, आत्मनिरीक्षण प्रस्तुत करने का एक और रूप अधिक से अधिक सामान्य हो गया है - एक शैक्षणिक पोर्टफोलियो के रूप में। यह वही दस्तावेज है, लेकिन एक विस्तारित रूप में, पुरस्कार सामग्री की प्रतियों के साथ पूरक या घटनाओं में भाग लेने के लिए प्रमाण पत्र, पद्धतिविकास, छात्रों और कई अन्य लोगों की शैक्षिक गतिविधियों के आकलन के परिणाम। अपनी उपलब्धियों को दिखाने का सबसे स्पष्ट तरीका इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुति के रूप में शैक्षणिक गतिविधि का आत्मनिरीक्षण तैयार करना है। सामग्री प्रस्तुत करने की यह विधि न केवल प्राप्त किए गए मूल दस्तावेजों या पुरस्कारों को प्रदर्शित करने की अनुमति देती है, बल्कि तस्वीरें (और कभी-कभी वीडियो सामग्री भी) के साथ-साथ उनके छात्रों या विद्यार्थियों की गतिविधियों के परिणाम भी प्रस्तुत करती है। इसके अलावा, इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुति तैयार करते समय, शिक्षक ध्यान से स्लाइड के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज का चयन करता है, जो उसके आत्मनिरीक्षण को सटीक, संक्षिप्त और समझने योग्य, समझने में आसान बनाता है।
शिक्षक और शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों के आत्म-विश्लेषण के बीच का अंतर
शैक्षणिक गतिविधि का आत्म-विश्लेषण लिखते समय, शिक्षकों और शिक्षकों दोनों को कठिनाइयों का अनुभव होता है। लेकिन एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और एक किंडरगार्टन शिक्षक के काम में बहुत कुछ समान है। उदाहरण के लिए, उनके पास छात्रों का एक ही दल है, ताकि काम की शैक्षणिक तकनीक, लक्ष्य और उद्देश्य मेल खा सकें। प्राथमिक ग्रेड में शैक्षणिक गतिविधि के आत्म-विश्लेषण और मध्यम स्तर के शिक्षक के आत्म-विश्लेषण के बीच अंतर यह होगा कि इसके उपकरण बातचीत या अवलोकन के रूप में इतने परीक्षण और पूछताछ नहीं होंगे।
अपने काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, शिक्षक गैर-निर्णयात्मक तरीकों से अधिक कार्य करेगा।
आत्मनिरीक्षण लिखने में गलतियाँ
पूर्वस्कूली शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का आत्मनिरीक्षण, औरप्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, मध्य या वरिष्ठ शिक्षक के आत्म-विश्लेषण में, एक नियम के रूप में, वही गलतियाँ होती हैं, जो केवल एक चीज़ से एकजुट होती हैं - अनुभव की कमी। इन गलतियों को सारांशित करते हुए, हम सबसे आम गलतियों को उजागर कर सकते हैं और अन्य शिक्षकों को उनके खिलाफ चेतावनी दे सकते हैं।
गलती एक। शिक्षक एक निश्चित अवधि में अपनी उपलब्धियों के बारे में लिखते हैं। लेकिन आत्म-विश्लेषण के लिए यह अधिक महत्वपूर्ण है कि क्या लक्ष्य प्राप्त किया गया और किन कार्यों को हल किया गया। और अगर यह लक्ष्य रिपोर्टिंग अवधि शुरू होने से थोड़ा पहले निर्धारित किया गया था, तो यह रिपोर्ट के लिए मौलिक नहीं है। प्रस्तुति का क्रम महत्वपूर्ण है - पहले समस्या स्वयं तैयार की जाती है, फिर उसके समाधान के तरीकों का वर्णन किया जाता है।
गलती दो - बहुत अधिक डिजिटल रिपोर्टिंग। संख्याओं की पेचीदगियों में, आप मुख्य बात खो सकते हैं - जिस उद्देश्य के लिए ये गणना की गई थी। शैक्षणिक गतिविधि के आत्मनिरीक्षण के लिए, यह इंगित करना आवश्यक है कि उन्हें क्यों बनाया गया और किस चीज ने उन्हें महसूस करने में मदद की।
गलती तीन। कुछ शिक्षकों को यह स्वीकार करने में शर्मिंदगी महसूस होती है कि वे अपने काम में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, और वे इसका उल्लेख करने से बचते हैं। अनुभव वाला कोई भी शिक्षक जानता है कि समस्याओं की उपस्थिति न केवल संभव है, यह शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा है। क्योंकि, केवल दैनिक समस्याओं (जो जरूरी नहीं कि वैश्विक हो) को हल करके ही एक युवा शिक्षक एक अनुभवी, कुशल गुरु में बदल सकता है। कठिनाइयों को देखने और उन्हें दूर करने के तरीके खोजने की क्षमता, शैक्षणिक गतिविधि के आत्म-विश्लेषण में प्रदर्शित, एक शिक्षक की उच्च योग्यता के संकेत हैं।
