हाल के वर्षों में शिक्षा प्रणाली में मूलभूत परिवर्तन हुए हैं। शिक्षक को शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों और आवश्यकताओं का कड़ाई से पालन करना चाहिए, सीखने की प्रक्रियाओं की प्रणाली में नवाचारों का पालन करना चाहिए।
नए शैक्षिक कार्यक्रमों की शुरूआत, अतिरिक्त सामाजिक जिम्मेदारी, अवैतनिक घंटों के रूप में ऐसी घटना की उपस्थिति, यानी सामान्य तौर पर, मजदूरी के स्तर और सौंपे गए कार्यभार के बीच विसंगति, में कमी की ओर ले जाती है शिक्षण पेशे का आकर्षण। शैक्षणिक गतिविधि के लिए उद्देश्यों की प्रणाली भी बदल रही है।
अन्य शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के बीच चयन करते समय आवेदकों द्वारा क्या निर्देशित किया जाता है, और इस क्षेत्र में काम करने के लिए शिक्षण डिप्लोमा प्राप्त करने वाले स्नातकों को क्या प्रेरित करता है?
पेशा चुनते समय प्रेरणा
आइए पहले उन कारणों पर गौर करें कि कोई व्यक्ति सामान्य रूप से पेशा क्यों चुनता है।
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर ई। क्लिमोव, जिन्होंने काम के मनोविज्ञान के लिए बहुत काम किया है, बाहरी और आंतरिक प्रेरणा के कारकों को अलग करते हैं:
बाहरी कारक:
- रायरिश्तेदार।
- बडी टारगेटिंग।
- शिक्षकों द्वारा अनुशंसित।
- समाज की स्थिति के लिए उन्मुखीकरण।
आंतरिक कारक:
- खुद की उम्मीदें।
- अपनी क्षमताओं का स्तर, उनकी अभिव्यक्ति।
- किसी भी गतिविधि में ज्ञान और कौशल की उपलब्धता।
- कार्रवाई की संभावना।
आइए विचार करें कि शैक्षणिक गतिविधि में खुद को साबित करने की इच्छा रखने वालों द्वारा कौन से उद्देश्यों का मार्गदर्शन किया जाता है।
टीचिंग करियर चॉइस और टीचिंग मोटिवेशन
निःसंदेह इन सभी कारकों का शिक्षण पेशे के चुनाव पर प्रभाव पड़ता है। लेकिन शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य उद्देश्य, इसकी विशिष्टता के कारण, सबसे पहले, शिक्षण के प्रति आकर्षण - अन्य लोगों को सिखाने की इच्छा, अपने स्वयं के ज्ञान और अनुभव को स्थानांतरित करना, और दूसरी बात - किसी विशेष के लिए जागरूकता और क्षमताओं का स्तर विज्ञान।
शैक्षणिक क्षेत्र में एक पेशे के एक सचेत विकल्प के साथ, एक छात्र को एक छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया के रूप में शिक्षण के महत्व के बारे में स्पष्ट जागरूकता होती है। अन्य लोगों को पढ़ाने की आकांक्षा के साथ, भावी स्नातक उस विषय में अधिक गहराई से महारत हासिल करता है जिसे वह भविष्य में पढ़ाने का इरादा रखता है। ऐसे छात्रों के व्यक्तिगत गुणों में, समझौता करने की क्षमता, संचार में समरूपता, चातुर्य की भावना, विचार की स्पष्टता, निर्णय लेने की क्षमता और संगठनात्मक कौशल प्रमुख हैं।
“गैर-शैक्षणिक” प्रेरक कारक
शैक्षणिक उद्देश्यों का एक सचेत सेटगतिविधि का मतलब है कि एक व्यक्ति इस क्षेत्र में जुनून और रुचि दिखाता है। कई आवेदक पूरी तरह से अलग कारकों के प्रभाव में शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में प्रवेश करते हैं। उदाहरण के लिए:
- यह एकमात्र स्थान है जहां मैं यूएसई स्कोर के माध्यम से प्राप्त करने में कामयाब रहा;
- सैन्य सेवा से स्थगन प्राप्त करना;
- उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करना, विशेषता कोई मायने नहीं रखती;
- निम्न साथियों (दोस्त मिल गए);
- गृहनगर में स्थान (दूसरे क्षेत्र में जाने और छात्रावास में रहने की आवश्यकता नहीं), आदि।
शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के आवेदकों की विशेषताएं
शैक्षणिक विशेषता की पसंद के आधार पर, छात्रों को कई श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:
- रुचि के विषय में ज्ञान के स्तर को बढ़ाने का प्रयास करते हैं, लेकिन जरूरी नहीं कि इसके आगे शिक्षण के उद्देश्य से;
- पेशा चुनने का कोई स्पष्ट मकसद नहीं होना;
- संगठनात्मक गुणों की प्रधानता के साथ शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक प्रवृत्ति होना;
- शिक्षण में क्षमता और रुचि दिखाना।
छात्रों को पढ़ाई के दौरान प्रेरित करने का मकसद
शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान, छात्र अपने आप में आंतरिक और बाहरी दोनों तरह के अन्य प्रेरक कारक बना सकते हैं।
आंतरिक - यह विषय का गहन ज्ञान है, प्रत्यक्ष शिक्षण गतिविधियों की तैयारी, छात्रों के लिए जिम्मेदारी का गठन। बाहरी - यह प्रदर्शन की मदद से बाहर खड़े होने की इच्छा हैछात्रों और शिक्षण कर्मचारियों के बीच प्रशिक्षण, बढ़ी हुई छात्रवृत्ति प्राप्त करना, सम्मान के साथ एक डिप्लोमा। इस तरह के बाहरी नकारात्मक उद्देश्य भी प्रकट हो सकते हैं, जैसे सीखने की प्रक्रिया में विफलता के मामले में रिश्तेदारों और शिक्षकों का डर, संस्था से निकाले जाने का डर, शिक्षा के बिना छोड़े जाने का डर।
शिक्षक के अभ्यास के लिए प्रेरणा
स्नातक के बाद शिक्षण अभ्यास के कार्यान्वयन में अन्य प्रेरक कारक बनने लगते हैं।
शैक्षणिक गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों में शामिल हैं, सबसे पहले, छात्रों के साथ काम करने से संतुष्टि। व्यक्तित्व के आत्म-पुष्टि के तरीके के रूप में व्यावसायिक विकास भी समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
शैक्षणिक गतिविधि के बाहरी उद्देश्यों में सहकर्मियों की मान्यता, एक प्रतिष्ठित शैक्षणिक संस्थान में एक पद धारण करना, व्यावसायिकता और काम में सफलता के लिए पुरस्कार और पुरस्कार प्राप्त करना शामिल है।
ताकत का मकसद
"शैक्षणिक क्षमताओं का निदान" पुस्तक के लेखक एन.ए. अमीनोव भी एक छात्र के साथ शिक्षक की बातचीत में उत्पन्न होने वाली शक्ति के उद्देश्य पर प्रकाश डालते हैं। यह उद्देश्य शिक्षक के सीखने के सकारात्मक और नकारात्मक मूल्यांकन के अधिकार में प्रकट होता है। छात्र पर दबाव के प्रकारों के बीच, अमीनोव निम्नलिखित की पहचान करता है: प्रोत्साहन की शक्ति, दंड, नियामक और सूचनात्मक शक्ति, मानक और पारखी की शक्ति। प्रभुत्व की यह आवश्यकता कार्यों में प्रकट होती है जैसे:
- सामाजिक वातावरण का नियंत्रण;
- दूसरों के कार्यों को प्रभावित करनाआदेश, तर्क, अनुनय;
- दूसरों को अपनी जरूरतों और भावनाओं के अनुसार उसी दिशा में कार्य करने के लिए प्रेरित करना;
- दूसरों को सहयोग करने के लिए प्रेरित करना;
- अपने स्वयं के निर्णयों की शुद्धता के वातावरण को आश्वस्त करना।
बेशक, शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों में शक्ति के उद्देश्य बाद के लाभ के उद्देश्य से होते हैं। पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के अन्य उद्देश्यों में से एक के रूप में प्रभुत्व की मदद से, शिक्षक अपने ज्ञान, कौशल, अनुभव को छात्र को हस्तांतरित करता है।
शिक्षक की सामाजिक प्रेरणा
सामाजिक और शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों पर विशेष ध्यान देना चाहिए।
एक शिक्षक को अपने वार्ड में एक प्रतिकूल सामाजिक स्थिति के संकेतों की उपस्थिति (पिटाई के निशान, नशीली दवाओं या शराब के उपयोग के बाहरी लक्षण, शैक्षणिक प्रदर्शन में तेज गिरावट, अच्छे कारण के बिना उपस्थिति की कमी) की उपस्थिति को अनदेखा करने का कोई अधिकार नहीं है।, आदि।)। विशेष जिम्मेदारी सामाजिक शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों (स्कूल में), क्यूरेटर, विभागों और विभागों के प्रमुखों (माध्यमिक विशिष्ट और उच्च शिक्षा के संस्थानों में) की होती है।
प्रेरक कारकों की संरचना द्वारा शिक्षकों का वर्गीकरण
शैक्षणिक गतिविधि से संतुष्टि सीधे उसके उद्देश्यों की प्रणाली पर निर्भर करती है। आंतरिक और बाहरी सकारात्मक की प्रबलता और बाहरी नकारात्मक प्रोत्साहनों की अनुपस्थिति उनका इष्टतम अनुपात है।
अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एल.फेस्टिंगर ने छात्र के परिणाम के मूल्यांकन के सिद्धांत के अनुसार शिक्षकों के विभाजन की स्थापना की।
पहली श्रेणी में वे शिक्षक शामिल हैं जो अपनी पिछली सफलताओं के आधार पर निष्कर्ष निकालते हैं। दूसरी श्रेणी वे हैं जो किसी अन्य छात्र की तुलना में मूल्यांकन देते हैं। परंपरागत रूप से, उन्होंने पहले समूह को "विकास-उन्मुख" के रूप में परिभाषित किया, और दूसरा - "प्रदर्शन" के लिए।
शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में रूसी और विदेशी दोनों शोधकर्ता विकास और प्रदर्शन के उद्देश्य से शिक्षकों की गतिविधियों के तरीकों, दृष्टिकोणों और अंतिम परिणामों में अंतर के बारे में आश्वस्त हैं।
व्यक्तिगत रूप से सीखने के लिए पहला दृष्टिकोण, मुख्य रूप से विषय के विकास से संबंधित है और प्रत्येक वार्ड के स्तर को ट्रैक करने में सक्षम हैं। दूसरा महत्वपूर्ण संकेतक समूह का समग्र स्तर है, इसका मूल्य औसत से ऊपर है, जबकि प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने की डिग्री महत्वपूर्ण नहीं है।
इस प्रकार, विकास श्रेणी के प्रतिनिधि एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अभ्यास करते हैं, छात्र को कार्यक्रम में समायोजित नहीं करते हैं, लेकिन छात्र को कार्यक्रम, जो तदनुसार, सीखने के अंत में बेहतर परिणाम देता है। इसके विपरीत, दूसरा प्रकार स्पष्ट रूप से कार्यप्रणाली सामग्री का अनुसरण करता है, छात्रों के पूरे समूह पर समान मांग करता है, सामान्य द्रव्यमान के परिणाम के लिए कड़ाई से निर्देशित होता है, औसत से ऊपर इसके मूल्य के स्तर को प्राप्त करता है। मुख्य प्रेरक कारक प्रबंधन की मान्यता और पारिश्रमिक की प्राप्ति है।
लेकिन सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के कई उद्देश्यों को देखते हुए, दोनों बाहरी औरआंतरिक, इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि शिक्षक को अपने काम के प्रति जुनून और कमाई बढ़ाने की चिंता दोनों से एक साथ प्रेरित किया जा सकता है।
शिक्षण प्रदर्शन स्तर
श्रृंखला की अंतिम कड़ी "प्रेरणा प्रणाली - शैक्षणिक कार्य से संतुष्टि" इस कड़ी मेहनत की उत्पादकता है।
शैक्षणिक गतिविधि की विशेषता में प्रभावशीलता के 5 डिग्री शामिल हैं:
1) प्रजनन - यह न्यूनतम डिग्री है जब शिक्षक अपने पास मौजूद जानकारी को बताता है।
2) अनुकूली - प्रभावशीलता की एक कम डिग्री, लेकिन प्रशिक्षुओं की विशेषताओं के लिए प्रेषित ज्ञान की अनुकूलन क्षमता है।
3) स्थानीय रूप से मॉडलिंग - मध्यम डिग्री, जब शिक्षक ने ज्ञान स्थानांतरित करने की रणनीति विकसित की हो।
4) सिस्टम-मॉड्यूलेटिंग ज्ञान - उत्पादकता का एक उच्च स्तर।
5) सिस्टम-मॉडलिंग गतिविधि और व्यवहार शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता का उच्चतम स्तर है।
गतिविधि संरचना का परिचय
किसी भी मानवीय गतिविधि के कई घटक होते हैं:
- किसी गतिविधि का विषय वह है या जिसके द्वारा इसे किया जाता है।
- गतिविधि का उद्देश्य वही है जिसका उद्देश्य है।
- लक्ष्य वही है जिसके लिए है।
- उद्देश्य वे होते हैं जो किसी गतिविधि के होने का कारण बनते हैं।
- लागू तरीके - इसे कैसे किया जाता है।
- गतिविधियों का परिणाम और मूल्यांकन - परिणाम और उसका विश्लेषण।
बिना किसी घटक के, गतिविधि मौजूद नहीं हो सकती।
शैक्षणिक कार्य की प्रणाली की संरचना
शिक्षक की गतिविधि की संरचना में वही तत्व शामिल होते हैं जो किसी अन्य मानवीय गतिविधि में होते हैं।
विषय केवल शिक्षक नहीं हैं, वे माता-पिता और पर्यावरण के अन्य प्रतिनिधि भी हैं जिनका गतिविधि की वस्तुओं पर शैक्षणिक प्रभाव पड़ता है।
वस्तुएं - छात्र और छात्र जो शिक्षक के काम के उद्देश्य से हैं, साथ ही वे लोग जो शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग लेते हैं।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य विषय से वस्तुओं तक अपने स्वयं के ज्ञान का स्थानांतरण है, जिसके लिए प्रेरक कारण हैं।
मतलब - विषय के पास जो ज्ञान है, उसे उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली सामग्री की मदद से वस्तु में स्थानांतरित करने के तरीके।
परिणाम शिक्षण गतिविधि का परिणाम है, जिसका मूल्यांकन हस्तांतरित ज्ञान में महारत हासिल करने का स्तर है।
शिक्षण गतिविधियों की कार्यात्मक संरचना
एन. वी. कुज़मीना, मनोविज्ञान के डॉक्टर, ने शिक्षक गतिविधि का एक मॉडल विकसित किया, जिसमें कार्यात्मक घटक शामिल हैं: ज्ञानात्मक, डिजाइन, रचनात्मक, संचार और संगठनात्मक।
संरचना का ज्ञानशास्त्रीय तत्व वह ज्ञान है जो शिक्षक के पास न केवल पढ़ाए गए विषय में होता है, बल्कि छात्रों के साथ संचार के क्षेत्र में भी होता है।
डिजाइन तत्व सीखने की प्रक्रिया में आपके कार्यों की योजना है।
रचनात्मक - आवश्यक कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्री का चयन, प्रशिक्षण योजना का निर्माण।
संचार तत्व शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध बना रहा है।
संगठनात्मक - शिक्षक की सीखने की प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों और छात्रों के समूह दोनों को स्थापित करने की क्षमता।
घटकों के कार्यात्मक या चरणबद्ध आवंटन की परवाह किए बिना, शैक्षणिक गतिविधि की संरचना और उद्देश्य निकटता से संबंधित हैं।
निष्कर्ष
हमने शिक्षण गतिविधियों को चुनने के उद्देश्यों की जांच की। निस्संदेह, इस काम की एक रचनात्मक शुरुआत है। यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य उन लोगों द्वारा किया जाना चाहिए जिन्होंने जानबूझकर शिक्षण पेशे के पक्ष में चुनाव किया है। इसके पीछे आवश्यक रूप से आंतरिक उद्देश्य होने चाहिए, जैसे कि एक स्पष्ट इच्छा और अन्य लोगों को स्वयं में संचित ज्ञान, और पढ़ाए जा रहे विषय में गहरा ज्ञान सिखाने की आवश्यकता।
