जांकोव प्रणाली को प्राथमिक शिक्षा की समानांतर प्रणाली के रूप में 1995-1996 में रूसी स्कूलों में पेश किया गया था। हम कह सकते हैं कि यह शिक्षा पर रूसी संघ के कानून में निर्धारित सिद्धांतों के काफी उच्च स्तर के अनुरूप है। उनके अनुसार शिक्षा का चरित्र मानवीय होना चाहिए। साथ ही प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास सुनिश्चित करना चाहिए।
ज़ंकोव प्रणाली का सार
आज, ज़ंकोव प्रणाली उनमें से एक है जिसे अन्य प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रमों की तरह उपयोग करने की अनुमति है। आइए संक्षेप में बात करते हैं कि इसका सार क्या है। यह प्रणाली मानती है कि बच्चों को ज्ञान "प्राप्त" करना चाहिए। जैसा कि ज़ांकोव का मानना था, उन्हें केवल छात्रों के सामने प्रस्तुत नहीं किया जाना चाहिए। इसकी प्रणाली इस तथ्य के उद्देश्य से है कि शिक्षक एक निश्चित समस्या निर्धारित करता है, और बच्चों को स्वाभाविक रूप से, शिक्षक के मार्गदर्शन में इसे स्वयं हल करना चाहिए। पाठ के दौरान, एक विवाद होता है, एक चर्चा जिसमें कई राय दिखाई देती हैं। धीरे-धीरे, ज्ञान उनमें से क्रिस्टलीकृत हो जाता है। बुद्धिमान आंदोलन, जैसेइस प्रकार, यह पारंपरिक क्रम के विपरीत जाता है: सरल से जटिल तक नहीं, बल्कि इसके विपरीत।
ज़ांकोव द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम की अन्य विशेषताओं (उनका चित्र ऊपर प्रस्तुत किया गया है) में उच्च सीखने की दर, सामग्री के माध्यम से काम करने के लिए बहुत सारे कार्य शामिल हैं। यह प्रक्रिया आसान नहीं है। यह यथासंभव विविध और गतिशील होना चाहिए। उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चे अक्सर पुस्तकालयों, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों में जाते हैं, और बहुत सारे पाठ्येतर कार्य किए जाते हैं। यह सब सफल सीखने में योगदान देता है।
अब ज़ंकोव द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली पर करीब से नज़र डालते हैं। उनका सिस्टम आज बहुत लोकप्रिय है। हालांकि, इसके सिद्धांतों को अक्सर गलत समझा जाता है। सबसे पहले, हम संक्षेप में उन विचारों की विशेषता बताते हैं जो ज़ांकोव ने प्रस्तावित किए थे। इसकी प्रणाली पर हमारे द्वारा सामान्य शब्दों में विचार किया जाएगा। फिर हम इस बारे में बात करेंगे कि आधुनिक शिक्षक इन सिद्धांतों को व्यवहार में लाने में क्या गलतियाँ करते हैं।
ज़ंकोव प्रणाली का उद्देश्य
इसलिए, प्राथमिक शिक्षा की लोकप्रिय पद्धति लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव द्वारा विकसित की गई थी। उनकी प्रणाली ने निम्नलिखित लक्ष्य का अनुसरण किया - बच्चों का उच्च समग्र विकास। L. V. Zankov का इससे क्या मतलब था? बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक विकास, जो "मन" (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं) को प्रभावित करता है, सभी गतिविधियों ("इच्छा") को नियंत्रित करने वाले अस्थिर गुण, साथ ही नैतिक और नैतिक गुण ("भावनाओं") जो विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होते हैं। सामान्य विकास हैव्यक्तित्व लक्षणों का गठन और गुणात्मक परिवर्तन। ये गुण स्कूल के वर्षों में सफल शिक्षा की नींव हैं। स्नातक होने के बाद, वे गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मक कार्य का आधार बन जाते हैं। कल्पना का विकास कई क्षेत्रों में प्रभावी समस्या समाधान में योगदान देता है। L. V. Zankov ने लिखा है कि इस प्रणाली का उपयोग करते समय सीखने की प्रक्रिया कम से कम सामग्री की एक ठंडी और मापी गई धारणा से मिलती जुलती है। वह उस भावना से ओत-प्रोत है जो तब प्रकट होती है जब कोई व्यक्ति ज्ञान के उस भण्डार से प्रसन्न होता है जो उसके लिए खुला है।
इस समस्या को हल करने के लिए, मौजूदा प्राथमिक विद्यालय के कार्यक्रमों में सुधार करना असंभव था। इसलिए, 20वीं सदी के 60-70 के दशक में, शिक्षा की एक नई उपदेशात्मक प्रणाली बनाई गई थी। इसका मूल और एकल आधार वे सिद्धांत हैं जिन पर पूरी शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण होता है। आइए उनमें से प्रत्येक के बारे में संक्षेप में बात करें।
उच्च कठिनाई
इस तथ्य से आगे बढ़ना आवश्यक था कि उस समय जो स्कूल कार्यक्रम मौजूद थे, वे शैक्षिक सामग्री से संतृप्त नहीं थे। इसके अलावा, शिक्षण विधियों ने बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति में बिल्कुल भी योगदान नहीं दिया। इसलिए, स्कूली बच्चों को जटिलता के उच्च स्तर पर पढ़ाने का सिद्धांत पहला सिद्धांत बन गया। ज़ंकोव प्रणाली में यह सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि केवल एक शैक्षिक प्रक्रिया जो मन के लिए प्रचुर मात्रा में भोजन प्रदान करती है, गहन और तीव्र विकास में योगदान कर सकती है। कठिनाई का तात्पर्य छात्र की बौद्धिक और आध्यात्मिक दोनों शक्तियों के तनाव से है। समस्याओं को हल करते समय, विचार और विकास का गहन कार्यकल्पना।
छात्र को सीखने के दौरान आने वाली बाधाओं को दूर करना चाहिए। ज़ंकोव की प्रणाली में, जटिल सामग्री के उपयोग के बजाय विश्लेषणात्मक अवलोकन और समस्या-आधारित शिक्षण के उपयोग के माध्यम से आवश्यक तनाव प्राप्त किया जाता है।
उच्च कठिनाई स्तर का अर्थ
इस सिद्धांत का मुख्य विचार एक विशेष वातावरण बनाना है जिसमें स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधि देखी जाती है। उन्हें निर्धारित कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने का अवसर देना आवश्यक है, साथ ही सीखने की प्रक्रिया में आने वाली कठिनाइयों को समझने और पहचानने में सक्षम होना चाहिए। इन कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों को खोजना महत्वपूर्ण है। इस प्रकार की गतिविधि, ज़ांकोव के अनुसार, इस तथ्य में योगदान करती है कि विषय के बारे में सभी मौजूदा ज्ञान सक्रिय हैं। यह आत्म-नियंत्रण, मनमानी (अर्थात गतिविधियों का प्रबंधन) और अवलोकन भी विकसित करता है। साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया की भावनात्मक पृष्ठभूमि भी बढ़ती है। आखिरकार, हर कोई स्मार्ट महसूस करना और सफल होने में सक्षम होना पसंद करता है।
तेज़ गति
एल. वी। ज़ांकोव ने नीरस और नीरस अभ्यासों के साथ-साथ कवर की गई सामग्री के कई दोहराव का विरोध किया। उन्होंने एक और सिद्धांत पेश किया, जिसका सार तेज गति से अध्ययन करना था। ज़ंकोव की तकनीक का तात्पर्य क्रियाओं और कार्यों के गतिशील और निरंतर परिवर्तन से है।
सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका
एल. वी। ज़ांकोव ने इस बात से इनकार नहीं किया कि प्राथमिक विद्यालय का कार्य बनाना हैकंप्यूटिंग, वर्तनी और अन्य कौशल। हालांकि, वह "प्रशिक्षण", निष्क्रिय-प्रजनन विधियों के खिलाफ थे। ज़ांकोव लियोनिद ने इस तथ्य का आह्वान किया कि विषय के अंतर्निहित विज्ञान की गहरी समझ के परिणामस्वरूप छात्रों के कौशल का निर्माण किया जाना चाहिए। इस प्रकार, एक और सिद्धांत सामने आया, जिसके अनुसार सैद्धांतिक ज्ञान की प्रमुख भूमिका होनी चाहिए। इसका उद्देश्य प्राथमिक शिक्षा के संज्ञानात्मक फोकस को बढ़ाना था।
चेतना सीखना
सीखने की कर्तव्यनिष्ठा कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है। इसका अर्थ था सामग्री की सामग्री को समझना। L. V. Zankov की प्रणाली इस व्याख्या का विस्तार करती है। सीखने की प्रक्रिया स्वयं भी सचेतन होनी चाहिए। लियोनिद ज़ांकोव द्वारा प्रस्तावित एक और सिद्धांत इससे जुड़ता है। चलो उसके बारे में बात करते हैं।
सामग्री के टुकड़ों के बीच लिंक
सामग्री के हिस्सों, कम्प्यूटेशनल, व्याकरणिक और अन्य संचालन के पैटर्न के साथ-साथ त्रुटियों की उपस्थिति और उनके काबू पाने के लिए तंत्र के बीच मौजूद कनेक्शन होना चाहिए।
इस सिद्धांत को इस प्रकार प्रकट किया जा सकता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों में अध्ययन सामग्री की एक महत्वपूर्ण विशेषता होती है, जो यह है कि यदि छात्रों को एक ही प्रकार के मानसिक कार्यों को करने के लिए लगातार कई पाठों के लिए सामग्री की एक या दूसरी इकाई का विश्लेषण करने के लिए मजबूर किया जाता है, तो इसकी विश्लेषणात्मक समझ की गतिविधि तेजी से घट जाती है (उदाहरण के लिए, किसी शब्द का रूप बदलकर, उसके लिए परीक्षण शब्द चुनें)। इसलिए ज़ंकोव का गणित अन्य प्रणालियों द्वारा पढ़ाए जाने वाले गणित से बहुत अलग है। आख़िरकारयह वह विषय है जिसका अक्सर उसी प्रकार के कार्यों पर अध्ययन किया जाता है, जिसका लियोनिद व्लादिमीरोविच विरोध करता है। मालूम हो कि इस उम्र में बच्चे एक ही काम करने से बहुत जल्दी थक जाते हैं। नतीजतन, उनके काम की दक्षता कम हो जाती है और विकास प्रक्रिया धीमी हो जाती है।
एल. वी. ज़ांकोव की प्रणाली इस समस्या को निम्नलिखित तरीके से हल करती है। "स्थिर" न होने के लिए, दूसरों के संबंध में सामग्री की इकाइयों का अध्ययन करना आवश्यक है। प्रत्येक खंड की दूसरों के साथ तुलना की जानी चाहिए। ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार एक पाठ आयोजित करने की अनुशंसा की जाती है ताकि छात्र शैक्षिक सामग्री के विभिन्न भागों के बीच समानताएं और अंतर पा सकें। उन्हें दूसरों पर उपदेशात्मक इकाई की निर्भरता की डिग्री निर्धारित करने में सक्षम होना चाहिए। सामग्री को तार्किक अंतःक्रियात्मक प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए।
इस सिद्धांत का एक अन्य पहलू प्रशिक्षण के लिए समर्पित समय की क्षमता को बढ़ाना, दक्षता में वृद्धि करना है। यह किया जा सकता है, सबसे पहले, सामग्री के व्यापक विकास के माध्यम से, और दूसरा, अलग-अलग अवधियों के कार्यक्रम में अनुपस्थिति के माध्यम से जो पहले अध्ययन किया गया था, जैसा कि पारंपरिक पद्धति में दोहराया गया था।
थीमैटिक ब्लॉक
ज़ांकोव की सीखने की प्रणाली मानती है कि शिक्षक द्वारा विषयगत ब्लॉकों में सामग्री को इकट्ठा किया जाता है। इनमें ऐसी इकाइयाँ शामिल हैं जो एक दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करती हैं और एक दूसरे पर निर्भर करती हैं। एक ही समय में उनका अध्ययन करने से अध्ययन के समय की बचत होती है। इसके अलावा, कई पाठों पर इकाइयों का पता लगाना संभव हो जाता है। उदाहरण के लिए, पारंपरिक अध्ययन योजना मेंऐसी दो इकाइयों में से प्रत्येक को 4 घंटे आवंटित किए जाते हैं। जब उन्हें एक ब्लॉक में जोड़ दिया जाता है, तो शिक्षक को उनमें से प्रत्येक को 8 घंटे तक छूने का अवसर मिलता है। इसके अलावा, समान इकाइयों के साथ लिंक ढूंढकर, पहले कवर की गई सामग्री को दोहराया जाता है।
कुछ सीखने की स्थिति बनाना
हम पहले ही कह चुके हैं कि पाठ्येतर गतिविधियाँ इस प्रणाली में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। लेकिन वह ही नहीं। ज़ांकोव की प्रयोगशाला के कर्मचारी, स्वयं वैज्ञानिक की तरह, इस तथ्य से आगे बढ़े कि कक्षा में सीखने की कुछ शर्तों का कमजोर और मजबूत दोनों छात्रों के विकास पर अनुकूल प्रभाव पड़ता है। विकास व्यक्तिगत आधार पर होता है। प्रत्येक छात्र की क्षमताओं और झुकाव के आधार पर इसकी गति भिन्न हो सकती है।
ज़ांकोव प्रणाली की वर्तमान स्थिति
इन सभी सिद्धांतों को विकसित हुए 40 साल से अधिक समय बीत चुका है। आजकल इन विचारों को आधुनिक शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से समझने की आवश्यकता है। ज़ांकोव प्रणाली की वर्तमान स्थिति की जांच करने के बाद, वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शैक्षणिक अभ्यास में कुछ सिद्धांतों की व्याख्या विकृत थी।
"तेज़ गति" के अर्थ की विकृति
"तेज गति" को मुख्य रूप से सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवंटित समय में कमी के रूप में समझा जाने लगा। हालाँकि, ज़ांकोव ने जिन शैक्षणिक साधनों और शर्तों का इस्तेमाल किया, उन्हें उचित सीमा तक नहीं किया गया। लेकिन वे ही थे जिन्होंने स्कूली बच्चों की शिक्षा को और अधिक गहन और आसान बना दिया।
ज़ांकोव ने इस तथ्य के कारण विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया को तेज करने का प्रस्ताव दिया किउपदेशात्मक इकाइयों को व्यापक रूप से माना जाता था। उनमें से प्रत्येक को इसके विभिन्न पहलुओं और कार्यों में प्रस्तुत किया गया था। पहले अध्ययन की गई सामग्री को लगातार काम में शामिल किया गया था। इन साधनों की मदद से, छात्रों को पहले से ज्ञात "चबाने" को छोड़ना संभव था, जो पारंपरिक रूप से प्रचलित था। ज़ांकोव ने नीरस दोहराव से बचने की मांग की, जिससे आध्यात्मिक उदासीनता और मानसिक आलस्य पैदा होता है, और इसलिए बच्चे के विकास में बाधा उत्पन्न होती है। इसके विरोध में उनके द्वारा "तेज गति" शब्द पेश किए गए थे। उनका मतलब सीखने का गुणात्मक रूप से नया संगठन है।
सैद्धांतिक ज्ञान के अर्थ को गलत समझना
एक अन्य सिद्धांत, जिसके अनुसार सैद्धांतिक ज्ञान को अग्रणी भूमिका दी जानी चाहिए, अक्सर शिक्षकों द्वारा गलत समझा जाता है। इसकी आवश्यकता का उदय 20वीं शताब्दी के मध्य में उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रकृति के कारण भी हुआ। उस समय, प्राथमिक विद्यालय को स्कूली शिक्षा का एक विशेष चरण माना जाता था। इसका एक तथाकथित प्रोपेड्यूटिक चरित्र था। दूसरे शब्दों में, उसने केवल बच्चों को हाई स्कूल के लिए तैयार किया। इस पर आधारित पारंपरिक प्रणाली, बच्चे में बनती है - मुख्य रूप से प्रजनन के माध्यम से - सामग्री के साथ काम करने के लिए आवश्यक कौशल, जिसे व्यवहार में लागू किया जा सकता है। दूसरी ओर, ज़ांकोव ने स्कूली बच्चों द्वारा पहले ज्ञान में महारत हासिल करने के इस तरह के विशुद्ध रूप से व्यावहारिक तरीके का विरोध किया। उन्होंने अपनी अंतर्निहित संज्ञानात्मक निष्क्रियता पर ध्यान दिया। ज़ांकोव ने कौशल की सचेत महारत की आवश्यकता की ओर इशारा किया, जो कि अध्ययन के बारे में सैद्धांतिक डेटा के साथ काम करने पर आधारित है।
बौद्धिक भार में वृद्धि
इस सिद्धांत के आधुनिक कार्यान्वयन में, जैसा कि सिस्टम की स्थिति के विश्लेषण से पता चला है, स्कूली बच्चों द्वारा सैद्धांतिक ज्ञान को बहुत जल्दी आत्मसात करने की ओर एक पूर्वाग्रह रहा है। साथ ही, संवेदी अनुभव की सहायता से उनकी समझ उचित स्तर पर विकसित नहीं होती है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि बौद्धिक भार काफी और अनुचित रूप से बढ़ जाता है। जिन कक्षाओं में ज़ांकोव प्रणाली सिखाई जाती है, उन्होंने स्कूल के लिए सबसे अधिक तैयार का चयन करना शुरू किया। इस प्रकार, प्रणाली की वैचारिक नींव का उल्लंघन किया गया।
आज, ज़ंकोव पद्धति का उपयोग करने वाले स्कूली बच्चों के लिए अंग्रेजी विशेष रूप से लोकप्रिय है। यह समझ में आता है, क्योंकि आज इस भाषा की बहुत मांग है, और हर कोई इसे पढ़ाने के पारंपरिक तरीकों से संतुष्ट नहीं है। हालाँकि, आपको यह समझने की आवश्यकता है कि यदि आप अपने बच्चे के लिए ज़ंकोव प्रणाली के अनुसार स्कूली बच्चों के लिए अंग्रेजी चुनते हैं, तो आप निराश हो सकते हैं। तथ्य यह है कि इस तकनीक का हमेशा सही तरीके से उपयोग नहीं किया जाता है। आधुनिक शिक्षक अक्सर ज़ांकोव प्रणाली को विकृत करते हैं। इस पद्धति से रूसी भाषा, गणित, जीव विज्ञान और अन्य विषयों को भी पढ़ाया जाता है। इसके उपयोग की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक पर निर्भर करती है।
