डिडक्टिक्स (ग्रीक "डिडक्टिकोस" - "टीचिंग" से) शैक्षणिक ज्ञान की एक शाखा है जो शिक्षाशास्त्र में शिक्षण और शिक्षा (प्रशिक्षण की मुख्य श्रेणियां) की समस्याओं का अध्ययन करती है। सिद्धांत, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान संबंधित विषय हैं, एक दूसरे से वैचारिक तंत्र, अनुसंधान विधियों, बुनियादी सिद्धांतों आदि को उधार लेना। साथ ही, विकासात्मक विसंगतियों वाले बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया के उद्देश्य से विशेष शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत की मूल बातें, अपनी विशिष्टताएं हैं।
अवधारणाओं का अंतर
प्रशिक्षण में प्रमुख अवधारणाओं में से एक सीखने और उसके घटकों की अवधारणा है - सीखना और शिक्षण, साथ ही शिक्षा की अवधारणा। भेदभाव का मुख्य मानदंड (जैसा कि शिक्षाशास्त्र में इसे शिक्षाशास्त्र में परिभाषित किया गया है) लक्ष्यों और साधनों का अनुपात है। इस प्रकार शिक्षा ही लक्ष्य है, सीखना ही इस लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन है।
बदले में, सीखने में शिक्षण और सीखने जैसे घटक शामिल होते हैं। शिक्षण छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के शिक्षक का व्यवस्थित मार्गदर्शन है -इस गतिविधि के दायरे और सामग्री का निर्धारण। शिक्षण छात्रों द्वारा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। इसमें शिक्षक की गतिविधियाँ (निर्देश, नियंत्रण) और स्वयं छात्रों की गतिविधियाँ दोनों शामिल हैं। साथ ही, सीखने की प्रक्रिया शिक्षक द्वारा (कक्षा में) सीधे नियंत्रण के रूप में और स्व-शिक्षा के रूप में दोनों हो सकती है।
मुख्य कार्य
आधुनिक उपदेशों में, निम्नलिखित कार्यों को अलग करने की प्रथा है:
- सीखने की प्रक्रिया का मानवीकरण,
- सीखने की प्रक्रिया का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण,
- अध्ययन किए गए विषयों के बीच अंतःविषय संबंध का गठन,
- छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन,
- मानसिक क्षमताओं का विकास,
- किसी व्यक्ति के नैतिक और स्वैच्छिक गुणों का निर्माण।
इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र में उपदेशों के कार्यों को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है। एक ओर, ये सीखने की प्रक्रिया और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों का वर्णन और व्याख्या करने पर केंद्रित कार्य हैं; दूसरी ओर, इस प्रक्रिया के इष्टतम संगठन, नई प्रशिक्षण प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों को विकसित करने के लिए।
सिद्धांतों के सिद्धांत
शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक सिद्धांतों का उद्देश्य शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के लक्ष्यों और पैटर्न के अनुसार सामग्री, संगठनात्मक रूपों और शैक्षिक कार्य के तरीकों का निर्धारण करना है।
ये सिद्धांत के.डी. उशिंस्की, या.ए.कोमेनियस और अन्य के विचारों पर आधारित हैं। साथ ही, हम विशेष रूप से वैज्ञानिक रूप से आधारित विचारों के बारे में बात कर रहे हैं जिन पर शिक्षाशास्त्र में सिद्धांत आधारित है। इसलिए, उदाहरण के लिए, Ya. A.कोमेनियस ने उपदेशों का तथाकथित सुनहरा नियम तैयार किया, जिसके अनुसार सीखने की प्रक्रिया में छात्र की सभी इंद्रियों को शामिल किया जाना चाहिए। इसके बाद, यह विचार उन प्रमुख विचारों में से एक बन जाता है जिन पर शिक्षाशास्त्र में उपदेश निर्भर करता है।
दिशानिर्देश:
- विज्ञान,
- ताकत,
- पहुंच (व्यवहार्यता),
- चेतना और गतिविधि,
- सिद्धांत और व्यवहार के बीच की कड़ी,
- व्यवस्थित और सुसंगत
- दृश्यता।
वैज्ञानिक सिद्धांत
इसका उद्देश्य छात्रों में वैज्ञानिक ज्ञान का एक जटिल निर्माण करना है। सिद्धांत को शैक्षिक सामग्री, इसके मुख्य विचारों के विश्लेषण की प्रक्रिया में लागू किया जाता है, जो कि उपदेशों द्वारा उजागर किए जाते हैं। शिक्षाशास्त्र में, यह शैक्षिक सामग्री है जो वैज्ञानिक चरित्र के मानदंडों को पूरा करती है - विश्वसनीय तथ्यों पर निर्भरता, विशिष्ट उदाहरणों की उपस्थिति और एक स्पष्ट वैचारिक तंत्र (वैज्ञानिक शब्द)।
स्थिरता सिद्धांत
यह सिद्धांत भी शिक्षाशास्त्र में उपदेशों द्वारा निर्धारित किया जाता है। यह क्या है? एक ओर, शक्ति का सिद्धांत शैक्षणिक संस्थान के कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है, दूसरी ओर, सीखने की प्रक्रिया के नियमों द्वारा ही। प्रशिक्षण के बाद के सभी चरणों में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (जून) पर भरोसा करने के साथ-साथ उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए, उन्हें स्पष्ट रूप से आत्मसात करना और उन्हें लंबे समय तक स्मृति में रखना आवश्यक है।
पहुंच का सिद्धांत (व्यवहार्यता)
छात्रों की वास्तविक संभावनाओं पर इस तरह से जोर दिया जाता है कि शारीरिक और मानसिक अधिभार से बचा जा सके। गैर-अनुपालन के मामले मेंइस सिद्धांत के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया में, एक नियम के रूप में, छात्रों की प्रेरणा में कमी आती है। साथ ही, प्रदर्शन प्रभावित होता है, जिससे तेजी से थकान होती है।
अन्य चरम अध्ययन की जा रही सामग्री का सरलीकरण है, जो प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में भी योगदान नहीं देता है। इसके भाग के लिए, शिक्षाशास्त्र की एक शाखा के रूप में सिद्धांत अभिगम्यता के सिद्धांत को सरल से जटिल तक, ज्ञात से अज्ञात तक, विशेष से सामान्य तक, आदि के रूप में परिभाषित करता है।
एल.एस. वायगोत्स्की के शास्त्रीय सिद्धांत के अनुसार शिक्षण विधियों को "समीपस्थ विकास" के क्षेत्र पर ध्यान देना चाहिए, बच्चे की ताकत और क्षमताओं का विकास करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, सीखने से बच्चे का विकास होना चाहिए। साथ ही, कुछ शैक्षणिक दृष्टिकोणों में इस सिद्धांत की अपनी विशिष्टताएं हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षण प्रणालियों में करीबी सामग्री के साथ नहीं, बल्कि मुख्य के साथ, व्यक्तिगत तत्वों के साथ नहीं, बल्कि उनकी संरचना आदि के साथ शुरू करने का प्रस्ताव है।
चेतना और गतिविधि का सिद्धांत
शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों का उद्देश्य न केवल सीधे सीखने की प्रक्रिया पर है, बल्कि छात्रों के उचित व्यवहार के गठन पर भी है। इस प्रकार, चेतना और गतिविधि का सिद्धांत अध्ययन की जा रही घटनाओं के साथ-साथ उनकी समझ, रचनात्मक प्रसंस्करण और व्यावहारिक अनुप्रयोग के छात्रों द्वारा एक उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा का तात्पर्य है। सबसे पहले, हम ज्ञान की स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया के उद्देश्य से गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, न कि उनके सामान्य संस्मरण पर। सीखने की प्रक्रिया में इस सिद्धांत को लागू करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता हैछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के विभिन्न तरीके। शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान को शिक्षा के विषय के व्यक्तिगत संसाधनों पर समान रूप से ध्यान देना चाहिए, जिसमें उनकी रचनात्मक और अनुमानी क्षमताएं शामिल हैं।
एल.एन.ज़ंकोव की अवधारणा के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया में निर्णायक कारक है, एक ओर, वैचारिक स्तर पर छात्रों की ज्ञान की समझ, और दूसरी ओर, इस ज्ञान के लागू मूल्य को समझना।. ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए एक निश्चित तकनीक में महारत हासिल करना आवश्यक है, जिसके लिए छात्रों को उच्च स्तर की चेतना और गतिविधि की आवश्यकता होती है।
सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत
विभिन्न दार्शनिक शिक्षाओं में, अभ्यास लंबे समय से ज्ञान की सच्चाई और विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्रोत के लिए एक मानदंड रहा है। सिद्धांत भी इसी सिद्धांत पर आधारित है। शिक्षाशास्त्र में, यह छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान की प्रभावशीलता के लिए एक मानदंड है। जितना अधिक अर्जित ज्ञान व्यावहारिक गतिविधियों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है, उतनी ही तीव्रता से छात्रों की चेतना सीखने की प्रक्रिया में प्रकट होती है, इस प्रक्रिया में उनकी रुचि उतनी ही अधिक होती है।
क्रमबद्धता और निरंतरता का सिद्धांत
शिक्षाशास्त्र में उपदेश, सबसे पहले, संचरित ज्ञान की एक निश्चित व्यवस्थित प्रकृति पर जोर है। बुनियादी वैज्ञानिक प्रावधानों के अनुसार, विषय को प्रभावी, वास्तविक ज्ञान का स्वामी तभी माना जा सकता है, जब उसके मन में परस्पर संबंधित अवधारणाओं की प्रणाली के रूप में आसपास के बाहरी दुनिया की स्पष्ट तस्वीर हो।
वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन एक निश्चित क्रम में होना चाहिए, जो शैक्षिक सामग्री के तर्क के साथ-साथ छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं द्वारा दिया गया हो। यदि इस सिद्धांत का पालन नहीं किया जाता है, तो सीखने की प्रक्रिया की गति काफी धीमी हो जाती है।
दृश्यता सिद्धांत
मैं। ए. कॉमेनियस ने लिखा है कि सीखने की प्रक्रिया छात्रों के व्यक्तिगत अवलोकन और उनकी कामुक दृश्यता पर आधारित होनी चाहिए। उसी समय, शिक्षाशास्त्र के एक खंड के रूप में, शिक्षाशास्त्र कई विज़ुअलाइज़ेशन कार्यों की पहचान करता है जो सीखने के एक विशेष चरण की बारीकियों के आधार पर भिन्न होते हैं: एक छवि अध्ययन की वस्तु के रूप में कार्य कर सकती है, व्यक्तिगत गुणों के बीच संबंधों को समझने के लिए एक समर्थन के रूप में। किसी वस्तु का (आरेख, रेखाचित्र), आदि।
इस प्रकार, छात्रों की अमूर्त सोच के विकास के स्तर के अनुसार, निम्नलिखित प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन प्रतिष्ठित हैं (टी। आई। इलीना द्वारा वर्गीकरण):
- प्राकृतिक स्पष्टता (वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की वस्तुओं के उद्देश्य से);
- प्रयोगात्मक स्पष्टता (प्रयोगों और प्रयोगों की प्रक्रिया में लागू);
- वॉल्यूमेट्रिक दृश्यता (मॉडल, लेआउट, विभिन्न आकृतियों आदि का उपयोग करके);
- चित्रात्मक स्पष्टता (चित्रों, चित्रों और तस्वीरों की मदद से की गई);
- ध्वनि-दृश्य दृश्यता (फिल्म और टेलीविजन सामग्री के माध्यम से);
- प्रतीकात्मक और चित्रमय स्पष्टता (सूत्रों, मानचित्रों, आरेखों और ग्राफ़ का उपयोग करके);
- आंतरिकदृश्यता (भाषण छवियों का निर्माण)।
मुख्य उपदेशात्मक अवधारणाएँ
सीखने की प्रक्रिया के सार को समझना वह मुख्य बिंदु है जिस पर उपदेश का लक्ष्य है। शिक्षाशास्त्र में, इस समझ को मुख्य रूप से सीखने के प्रमुख लक्ष्य की स्थिति से माना जाता है। सीखने की कई प्रमुख सैद्धांतिक अवधारणाएँ हैं:
- डिडक्टिक इनसाइक्लोपीडिस्म (जे.ए. कोमेनियस, जे. मिल्टन, आई.वी. बेस्डोव): छात्रों को अधिकतम अनुभव का हस्तांतरण सीखने का प्रमुख लक्ष्य है। एक ओर, शिक्षक द्वारा प्रदान की जाने वाली गहन शैक्षिक विधियाँ आवश्यक हैं, दूसरी ओर, स्वयं छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि की उपस्थिति।
- डिडक्टिक औपचारिकता (आई। पेस्टलोज़ी, ए। डायस्टरवर्ग, ए। नेमेयर, ई। श्मिट, एबी डोब्रोवोल्स्की): छात्रों की क्षमताओं और रुचियों के विकास के लिए प्राप्त ज्ञान की मात्रा से जोर दिया गया है। मुख्य थीसिस हेराक्लिटस की प्राचीन कहावत है: "ज्यादा ज्ञान मन को नहीं सिखाता है।" तदनुसार, सबसे पहले यह आवश्यक है कि विद्यार्थी में सही ढंग से सोचने की क्षमता का निर्माण किया जाए।
- उपदेशात्मक व्यावहारिकता या उपयोगितावाद (जे. डेवी, जी. केर्शेनस्टाइनर) - छात्रों के अनुभव के पुनर्निर्माण के रूप में सीखना। इस उपागम के अनुसार सामाजिक अनुभव की महारत समाज की सभी प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने से होनी चाहिए। छात्र को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से परिचित कराने के उद्देश्य से व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन को व्यावहारिक अभ्यासों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस प्रकार छात्रों को विषयों के चुनाव में पूर्ण स्वतंत्रता दी जाती है। इस दृष्टिकोण का मुख्य नुकसान- व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के बीच द्वंद्वात्मक संबंध का उल्लंघन।
- कार्यात्मक भौतिकवाद (वी. ओकन): अनुभूति और गतिविधि के बीच अभिन्न संबंध माना जाता है। अकादमिक विषयों को विश्वदृष्टि महत्व (इतिहास में वर्ग संघर्ष, जीव विज्ञान में विकास, गणित में कार्यात्मक निर्भरता, आदि) के प्रमुख विचारों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। अवधारणा का मुख्य दोष: जब शैक्षिक सामग्री विशेष रूप से प्रमुख विश्वदृष्टि विचारों द्वारा सीमित होती है, तो ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया कम हो जाती है।
- प्रतिमान दृष्टिकोण (G. Scheierl): सीखने की प्रक्रिया में ऐतिहासिक-तार्किक अनुक्रम की अस्वीकृति। सामग्री को फोकस में प्रस्तुत करने का प्रस्ताव है, अर्थात। कुछ विशिष्ट तथ्यों पर ध्यान दें। तदनुसार, संगति के सिद्धांत का उल्लंघन है।
- साइबरनेटिक दृष्टिकोण (ई। आई। मैशबिट्स, एस। आई। अर्खांगेल्स्की): सीखना प्रसंस्करण और सूचना प्रसारित करने की एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है, जिसकी बारीकियों को उपदेशों द्वारा निर्धारित किया जाता है। यह शिक्षाशास्त्र में सूचना प्रणाली के सिद्धांत का उपयोग करना संभव बनाता है।
- सहयोगी दृष्टिकोण (जे. लॉक): संवेदी अनुभूति को सीखने का आधार माना जाता है। दृश्य छवियों को एक अलग भूमिका दी जाती है जो सामान्यीकरण के रूप में छात्रों के इस तरह के मानसिक कार्य में योगदान करती है। मुख्य शिक्षण पद्धति के रूप में व्यायाम का उपयोग किया जाता है। यह छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि और स्वतंत्र खोज की भूमिका को ध्यान में नहीं रखता है।
- मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन की अवधारणा (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina)। सीखने के माध्यम से होना चाहिएकुछ परस्पर जुड़े हुए चरण: कार्रवाई के साथ प्रारंभिक परिचित की प्रक्रिया और इसके कार्यान्वयन की शर्तें, इसके अनुरूप संचालन की तैनाती के साथ ही कार्रवाई का गठन; आंतरिक भाषण में एक क्रिया बनाने की प्रक्रिया, क्रियाओं को जटिल मानसिक संचालन में बदलने की प्रक्रिया। यह सिद्धांत विशेष रूप से प्रभावी होता है जब प्रशिक्षण वस्तु धारणा से शुरू होता है (उदाहरण के लिए, एथलीटों, ड्राइवरों, संगीतकारों में)। अन्य मामलों में, मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत सीमित हो सकता है।
- प्रबंधन दृष्टिकोण (वी। ए। याकुनिन): सीखने की प्रक्रिया को प्रबंधन की स्थिति और मुख्य प्रबंधन चरणों से माना जाता है। यह लक्ष्य है, प्रशिक्षण का सूचना आधार, पूर्वानुमान, उचित निर्णय लेना, इस निर्णय को क्रियान्वित करना, संचार चरण, परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन, सुधार।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शिक्षाशास्त्र शिक्षाशास्त्र की एक शाखा है जो सीखने की प्रक्रिया की समस्याओं का अध्ययन करती है। बदले में, मुख्य उपदेशात्मक अवधारणाएं प्रमुख शैक्षिक लक्ष्य के साथ-साथ शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की एक निश्चित प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया पर विचार करती हैं।
