एक व्यक्ति के जीवन भर, जटिल और कभी-कभी जरूरी समस्याएं हमेशा उसके सामने आती हैं। ऐसी कठिनाइयों की उपस्थिति स्पष्ट रूप से इंगित करती है कि हमारे आसपास की दुनिया में अभी भी बहुत कुछ छिपा और अज्ञात है। इसलिए, हममें से प्रत्येक को चीजों के नए गुणों और लोगों के बीच संबंधों में होने वाली प्रक्रियाओं के बारे में गहन ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता है।
इस संबंध में, स्कूली कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में बदलाव के बावजूद, युवा पीढ़ी को तैयार करने के सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक और सामान्य शैक्षिक कार्यों में से एक बच्चों में समस्याग्रस्त गतिविधि की संस्कृति का निर्माण है।
थोड़ा सा इतिहास
समस्या सीखने की तकनीक को पूरी तरह से नई शैक्षणिक घटना के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। इसके तत्वों को जे-जे से एमिल के लिए पाठों के विकास में सुकरात द्वारा संचालित अनुमानी बातचीत में देखा जा सकता है। रूसो। समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी और के.डी. उशिंस्की के मुद्दों पर विचार किया। उन्होंने राय व्यक्त की कि सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण दिशा अनुवाद है।तर्कसंगत क्रियाओं में यांत्रिक क्रियाएं। सुकरात ने वैसा ही किया। उन्होंने श्रोताओं पर अपने विचार थोपने का प्रयास नहीं किया। दार्शनिक ने ऐसे प्रश्न पूछने की कोशिश की जो अंततः उनके छात्रों को ज्ञान की ओर ले गए।
समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक का विकास, शास्त्रीय प्रकार की शिक्षा के साथ संयुक्त रूप से उन्नत शैक्षणिक अभ्यास में उपलब्धियों का परिणाम था। इन दोनों क्षेत्रों के विलय के परिणामस्वरूप छात्रों के बौद्धिक और सामान्य विकास के लिए एक प्रभावी उपकरण उभरा है।
समस्या-आधारित शिक्षा की दिशा 20वीं शताब्दी में विशेष रूप से सक्रिय रूप से विकसित और सामान्य शैक्षिक अभ्यास में पेश की जाने लगी। इस अवधारणा पर सबसे बड़ा प्रभाव 1960 में जे. ब्रूनर द्वारा लिखित "द लर्निंग प्रोसेस" कार्य द्वारा किया गया था। इसमें, लेखक ने बताया कि एक महत्वपूर्ण विचार समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक का आधार होना चाहिए। इसका मुख्य विचार यह है कि नए ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया सबसे अधिक सक्रिय रूप से तब होती है जब इसमें मुख्य कार्य सहज सोच को सौंपा जाता है।
घरेलू शैक्षणिक साहित्य के लिए, इस विचार को पिछली शताब्दी के 50 के दशक से साकार किया गया है। वैज्ञानिकों ने लगातार इस विचार को विकसित किया कि मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में अनुसंधान पद्धति की भूमिका को मजबूत करना आवश्यक है। उसी समय, शोधकर्ताओं ने समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक शुरू करने का मुद्दा उठाना शुरू कर दिया। आखिरकार, यह दिशा छात्रों को विज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करने, उनकी सोच को जगाने और विकसित करने की अनुमति देती है। साथ ही, शिक्षक अपने विद्यार्थियों को ज्ञान के औपचारिक संचार में संलग्न नहीं होता है। वह उन्हें रचनात्मक रूप से वितरित करता हैविकास और गतिशीलता में आवश्यक सामग्री की पेशकश।
आज, शैक्षिक प्रक्रिया में समस्याओं को बच्चों की मानसिक गतिविधि में स्पष्ट पैटर्न में से एक माना जाता है। समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक के विभिन्न तरीके विकसित किए गए हैं, जो विभिन्न विषयों को पढ़ाते समय कठिन परिस्थितियाँ पैदा करने की अनुमति देते हैं। इसके अलावा, शोधकर्ताओं ने इस दिशा के आवेदन में संज्ञानात्मक कार्यों की जटिलता का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंड पाया। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ सामान्य शिक्षा, माध्यमिक और उच्च पेशेवर स्कूलों में पढ़ाए जाने वाले विभिन्न विषयों के कार्यक्रमों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक को मंजूरी दी गई है। इस मामले में, शिक्षक विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकता है। उनमें समस्या-आधारित शिक्षण तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के छह उपदेशात्मक तरीके शामिल हैं। उनमें से तीन शिक्षक द्वारा विषय सामग्री की प्रस्तुति से संबंधित हैं। शेष विधियां विद्यार्थियों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के शिक्षक द्वारा संगठन का प्रतिनिधित्व करती हैं। आइए इन तरीकों पर करीब से नज़र डालें।
एकालाप
इस तकनीक का उपयोग करते हुए समस्या-आधारित शिक्षण तकनीकों का कार्यान्वयन एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित कुछ तथ्यों की रिपोर्ट करने वाले शिक्षक की प्रक्रिया है। साथ ही, वह अपने छात्रों को आवश्यक स्पष्टीकरण देता है और जो कहा गया है उसकी पुष्टि करने के लिए प्रासंगिक प्रयोगों को प्रदर्शित करता है।
समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक का उपयोग दृश्य और तकनीकी साधनों के उपयोग के साथ होता है, जो आवश्यक रूप से एक व्याख्यात्मक के साथ होता हैकहानी। लेकिन साथ ही, शिक्षक अवधारणाओं और घटनाओं के बीच केवल उन संबंधों को प्रकट करता है जो सामग्री को समझने के लिए आवश्यक हैं। इसके अलावा, उन्हें सूचना के क्रम में दर्ज किया जाता है। इंटरलीव्ड तथ्यों पर डेटा एक तार्किक क्रम में बनाया गया है। लेकिन साथ ही, सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक कारण और प्रभाव संबंधों के विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है। सभी पक्ष और विपक्ष उन्हें नहीं दिए गए हैं। अंतिम सही निष्कर्ष तुरंत सूचित किया जाता है।
इस तकनीक को लागू करते समय कभी-कभी समस्या की स्थिति पैदा हो जाती है। लेकिन शिक्षक बच्चों की रुचि के लिए इसके लिए जाता है। यदि इस तरह की रणनीति हुई है, तो छात्रों को इस सवाल का जवाब देने के लिए प्रोत्साहित नहीं किया जाता है कि "सब कुछ इस तरह से क्यों होता है और अन्यथा नहीं?"। शिक्षक तुरंत तथ्यात्मक सामग्री प्रस्तुत करता है।
समस्या-आधारित सीखने की एकालाप पद्धति का उपयोग करने के लिए सामग्री के थोड़े से पुनर्गठन की आवश्यकता होती है। शिक्षक, एक नियम के रूप में, कुछ हद तक पाठ की प्रस्तुति को स्पष्ट करता है, प्रस्तुत तथ्यों के क्रम को बदलता है, प्रयोगों का प्रदर्शन और दृश्य एड्स का प्रदर्शन। सामग्री के अतिरिक्त घटकों के रूप में, समाज में इस तरह के ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बारे में रोचक तथ्य और प्रस्तुत दिशा के विकास की आकर्षक कहानियों का उपयोग किया जाता है।
छात्र, एकालाप प्रस्तुति की विधि का उपयोग करते समय, एक नियम के रूप में, एक निष्क्रिय भूमिका निभाता है। आखिरकार, एक शिक्षक को उससे उच्च स्तर की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता नहीं होती है।
एकालाप पद्धति में, शिक्षक पाठ के लिए सभी आवश्यकताओं का अनुपालन करता है, अभिगम्यता के उपदेशात्मक सिद्धांत को लागू किया जाता है औरप्रस्तुति की स्पष्टता, सूचना की प्रस्तुति में एक सख्त क्रम देखा जाता है, अध्ययन किए जा रहे विषय पर छात्रों का ध्यान बनाए रखा जाता है, लेकिन साथ ही, बच्चे केवल निष्क्रिय श्रोता होते हैं।
तर्क करने का तरीका
इस पद्धति में शिक्षक को एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें शोध का एक नमूना दिखाना और छात्रों को एक समग्र समस्या को हल करने के लिए निर्देशित करना शामिल है। इस विधि से सभी सामग्री को कुछ भागों में बांटा गया है। उनमें से प्रत्येक को प्रस्तुत करते समय, शिक्षक छात्रों से अलंकारिक समस्याग्रस्त प्रश्न पूछते हैं। यह आपको प्रस्तुत जटिल स्थितियों के मानसिक विश्लेषण में बच्चों को शामिल करने की अनुमति देता है। शिक्षक व्याख्यान के रूप में अपने कथन का संचालन करता है, सामग्री की विरोधाभासी सामग्री को उजागर करता है, लेकिन साथ ही प्रश्न नहीं उठाता है, जिसके उत्तर के लिए पहले से ज्ञात ज्ञान के आवेदन की आवश्यकता होगी।
स्कूल में समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक की इस पद्धति का उपयोग करते समय, सामग्री के पुनर्गठन में इसमें एक अतिरिक्त संरचनात्मक घटक शामिल करना शामिल है, जो अलंकारिक प्रश्न हैं। साथ ही बताए गए सभी तथ्यों को इस क्रम में प्रस्तुत किया जाए कि उनके द्वारा प्रकट किए गए अंतर्विरोधों को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाए। इसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि और कठिन परिस्थितियों को हल करने की इच्छा जगाना है। पाठ का नेतृत्व करने वाला शिक्षक स्पष्ट जानकारी नहीं, बल्कि तर्क के तत्व प्रस्तुत करता है। साथ ही, वह बच्चों को निर्देश देते हैं कि विषय सामग्री के निर्माण की ख़ासियत के कारण उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों से बाहर निकलने का रास्ता खोजें।
नैदानिक प्रस्तुति
इस शिक्षण पद्धति से शिक्षक विद्यार्थियों को अपनी ओर आकर्षित करने की समस्या का समाधान करता हैसमस्या समाधान में प्रत्यक्ष भागीदारी। यह उन्हें अपनी संज्ञानात्मक रुचि को बढ़ाने की अनुमति देता है, साथ ही नई सामग्री में वे जो पहले से जानते हैं उस पर ध्यान आकर्षित करते हैं। शिक्षक सामग्री के समान निर्माण का उपयोग करता है, लेकिन केवल इसकी संरचना में सूचना प्रश्नों को जोड़ने के साथ, जिनके उत्तर उन्हें छात्रों से प्राप्त होते हैं।
समस्या-आधारित शिक्षा में नैदानिक प्रस्तुति की पद्धति का उपयोग आपको बच्चों की गतिविधि को उच्च स्तर तक बढ़ाने की अनुमति देता है। शिक्षक के सख्त नियंत्रण में कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में छात्र सीधे शामिल होते हैं।
अनुमानी पद्धति
एक शिक्षक शिक्षण की इस पद्धति का उपयोग तब करता है जब वह बच्चों को किसी समस्या को हल करने में कुछ तत्वों को पढ़ाने का प्रयास करता है। साथ ही, क्रिया और ज्ञान की नई दिशाओं की आंशिक खोज का आयोजन किया जाता है।
ह्यूरिस्टिक विधि संवाद के रूप में सामग्री के समान निर्माण का उपयोग करती है। हालाँकि, इसकी संरचना कुछ हद तक समस्या समाधान के प्रत्येक व्यक्तिगत खंड में संज्ञानात्मक कार्यों और कार्यों की स्थापना द्वारा पूरक है।
इस प्रकार, इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि जब एक नए नियम, कानून आदि के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, तो छात्र स्वयं इस प्रक्रिया में सक्रिय भाग लेते हैं। शिक्षक केवल उनकी मदद करता है और सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया को नियंत्रित करता है।
शोध विधि
इस पद्धति का सार शिक्षक द्वारा जटिल परिस्थितियों और समस्याग्रस्त कार्यों की एक पद्धति प्रणाली के निर्माण में निहित है,उन्हें शैक्षिक सामग्री के अनुकूल बनाना। उन्हें छात्रों के सामने प्रस्तुत करते हुए, वह सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करता है। स्कूली बच्चे, उनके सामने आने वाली समस्याओं को हल करते हुए, धीरे-धीरे रचनात्मकता की प्रक्रिया में महारत हासिल करते हैं और अपनी मानसिक गतिविधि के स्तर को बढ़ाते हैं।
अनुसंधान गतिविधियों का उपयोग करते हुए एक पाठ का संचालन करते समय, सामग्री को उसी तरह बनाया जाता है जैसे इसे अनुमानी पद्धति में प्रस्तुत किया जाता है। हालाँकि, यदि बाद में सभी प्रश्न और निर्देश एक सक्रिय प्रकृति के हैं, तो इस मामले में वे चरण के अंत में उत्पन्न होते हैं, जब मौजूदा उप-समस्याएं पहले ही हल हो चुकी होती हैं।
क्रमादेशित कार्य
समस्या सीखने की तकनीक में इस पद्धति का उपयोग करने का सार क्या है? इस मामले में, शिक्षक प्रोग्राम किए गए कार्यों की एक पूरी प्रणाली निर्धारित करता है। इस तरह की सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का स्तर समस्या स्थितियों की उपस्थिति के साथ-साथ छात्रों की स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता के आधार पर निर्धारित किया जाता है।
शिक्षक द्वारा प्रस्तावित प्रत्येक कार्य में अलग-अलग घटक होते हैं। उनमें से प्रत्येक में नई सामग्री का एक निश्चित भाग असाइनमेंट, प्रश्न और उत्तर के रूप में या अभ्यास के रूप में होता है।
उदाहरण के लिए, यदि रूसी भाषा में समस्या-आधारित सीखने की तकनीक का उपयोग किया जाता है, तो छात्रों को इस सवाल का जवाब देना होगा कि स्लेज, कैंची, छुट्टियां, चश्मा जैसे शब्दों को क्या जोड़ता है, और उनमें से कौन सा अनावश्यक है। या शिक्षक बच्चों को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है कि क्या पथिक, देश, भटकना, पार्टी और अजीब जैसे शब्द एक ही मूल के हैं।
सीखने में समस्याडॉव
बाहरी दुनिया के साथ प्रीस्कूलर के परिचित का एक बहुत ही मनोरंजक और प्रभावी रूप प्रयोग और शोध करना है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक क्या प्रदान करती है? लगभग हर दिन, बच्चों को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जो उनके लिए अपरिचित हैं। इसके अलावा, यह न केवल बालवाड़ी की दीवारों के भीतर होता है, बल्कि घर पर, साथ ही सड़क पर भी होता है। आसपास जो कुछ भी हो रहा है, उसे समझना अधिक तेज़ है, और बच्चों को पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक का उपयोग करने की अनुमति देता है।
उदाहरण के लिए, 3-4 साल के बच्चों के साथ शोध कार्य आयोजित किया जा सकता है, जिसके दौरान खिड़की पर सर्दियों के पैटर्न का विश्लेषण किया जाएगा। उनकी उपस्थिति के कारण की सामान्य व्याख्या के बजाय, बच्चों को प्रयोग में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है:
- ह्यूरिस्टिक बातचीत। इस दौरान, बच्चों को प्रमुख प्रश्न दिए जाने चाहिए जो बच्चों को एक स्वतंत्र उत्तर के लिए मार्गदर्शन करते हैं।
- खिड़कियों पर अद्भुत पैटर्न की उपस्थिति के बारे में शिक्षक द्वारा संकलित एक परी कथा या कहानी। इस मामले में, उपयुक्त चित्रों या दृश्य प्रदर्शन का उपयोग किया जा सकता है।
- "एक पैटर्न बनाएं" नामक रचनात्मक उपदेशात्मक खेल, "सांता क्लॉज़ के चित्र क्या दिखते हैं?" आदि
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रायोगिक कार्य करने से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मकता के लिए एक बड़ी जगह खुलती है। बच्चों को आदिम प्रयोग करने के लिए आमंत्रित करके, उन्हें विभिन्न सामग्रियों, जैसे कि रेत (ढीला, गीला, आदि) के गुणों से परिचित कराया जा सकता है। अनुभवों के माध्यम से, बच्चेवस्तुओं (भारी या हल्के) और उनके आसपास की दुनिया में होने वाली अन्य घटनाओं के गुणों में तेजी से महारत हासिल करें।
समस्या सीखना एक नियोजित पाठ का एक तत्व हो सकता है या एक मनोरंजक और शैक्षिक खेल या घटना का हिस्सा हो सकता है। इस तरह के काम को कभी-कभी संगठित "पारिवारिक सप्ताह" के हिस्से के रूप में किया जाता है। ऐसे में इसके क्रियान्वयन में माता-पिता भी शामिल हैं।
यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधि स्वभाव से हममें निहित है। शिक्षक का कार्य मौजूदा झुकाव और विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करना है।
प्राथमिक विद्यालय में समस्या आधारित शिक्षा
प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य कार्य बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में विकसित करना, उसकी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना, साथ ही मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य से समझौता किए बिना अच्छे परिणाम प्राप्त करना है।
प्राथमिक विद्यालय में समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक का उपयोग यह है कि शिक्षक, एक नया विषय प्रस्तुत करने से पहले, अपने विद्यार्थियों को या तो दिलचस्प सामग्री ("उज्ज्वल स्थान" तकनीक) बताता है, या विषय को बहुत महत्वपूर्ण के रूप में चित्रित करता है छात्र (प्रासंगिकता तकनीक)। पहले मामले में, उदाहरण के लिए, जब साहित्य में समस्या-आधारित सीखने की तकनीक का उपयोग किया जाता है, तो शिक्षक किसी कार्य का एक अंश पढ़ सकता है, विचार के लिए चित्र प्रस्तुत कर सकता है, संगीत चालू कर सकता है, या किसी अन्य साधन का उपयोग कर सकता है जो छात्रों को आकर्षित करेगा। एक निश्चित साहित्यिक नाम या कहानी के शीर्षक के संबंध में उत्पन्न होने वाले संघों को इकट्ठा करने के बाद, ज्ञान को अद्यतन करना संभव हो जाता हैस्कूली बच्चों की समस्या जो पाठ में हल की जाएगी। ऐसा "उज्ज्वल स्थान" शिक्षक को एक सामान्य बिंदु स्थापित करने की अनुमति देगा जिससे संवाद विकसित होगा।
प्रासंगिकता की तकनीक को लागू करते समय, शिक्षक नए विषय में बच्चों के लिए मुख्य अर्थ और इसके महत्व की खोज करना चाहता है। इन दोनों तकनीकों का एक ही समय में उपयोग किया जा सकता है।
उसके बाद, प्राथमिक विद्यालय में समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक के अनुप्रयोग में समाधान की खोज का संगठन शामिल है। यह प्रक्रिया इस तथ्य तक उबलती है कि शिक्षक की मदद से बच्चे अपने ज्ञान की "खोज" करते हैं। इस संभावना को एक संवाद का उपयोग करके महसूस किया जाता है जो परिकल्पना को प्रोत्साहित करता है, साथ ही साथ ज्ञान की ओर ले जाता है। इनमें से प्रत्येक तकनीक छात्रों को तार्किक सोच और भाषण विकसित करने की अनुमति देती है।
ज्ञान की "खोज" के बाद, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के अगले चरण के लिए आगे बढ़ता है। इसमें प्राप्त सामग्री को पुन: प्रस्तुत करना, साथ ही समस्याओं को हल करना या अभ्यास करना शामिल है।
आइए गणित में समस्या सीखने की तकनीक के अनुप्रयोग के उदाहरणों पर विचार करें। इस मामले में, शिक्षक अत्यधिक या अपर्याप्त प्रारंभिक डेटा वाले बच्चों को कार्य प्रदान कर सकता है। उनका समाधान पाठ को ध्यान से पढ़ने के साथ-साथ इसका विश्लेषण करने की क्षमता बनाने की अनुमति देगा। जिन समस्याओं में कोई प्रश्न नहीं है, उन्हें भी प्रस्तावित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक बंदर ने 10 केले उठाए और 5 खाए। बच्चे समझते हैं कि यहाँ कुछ भी तय नहीं करना है। साथ ही, शिक्षक उन्हें स्वयं प्रश्न पूछने और उसका उत्तर देने के लिए आमंत्रित करते हैं।
प्रौद्योगिकी सबक
आइए विचार करेंसमस्या-आधारित शिक्षण पद्धति का उपयोग करके पाठ के विशिष्ट निर्माण का एक उदाहरण। यह वर्ष 5 के छात्रों के लिए प्लेन वीव पर एक तकनीकी पाठ है।
पहले चरण में शिक्षक रोचक तथ्य बताता है। इसलिए, बुनाई की प्रक्रिया प्राचीन काल से लोगों को ज्ञात है। सबसे पहले, मनुष्य ने पौधों के रेशों (भांग, बिछुआ, जूट) को आपस में जोड़ा, नरकट और घास से चटाई बनाई, जो कि आज भी कुछ देशों में पैदा होती है। पक्षियों और जानवरों को देखकर लोगों ने कपड़ा बुनने के लिए तरह-तरह के उपकरण बनाने की कोशिश की। उनमें से एक स्टैनोचेक था जिसमें 24 मकड़ियों को रखा गया था।
प्रौद्योगिकी पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा के उपयोग में अनुसंधान कार्य को अगले चरण में स्थापित करना शामिल है। इसमें कपड़े की संरचना और संरचना का अध्ययन करने के साथ-साथ "कपड़ा", "लिनन", "बुनाई", आदि जैसी अवधारणाओं पर विचार करना शामिल होगा।
अगला छात्रों के सामने एक समस्यात्मक प्रश्न उठता है। यह चिंता का विषय हो सकता है, उदाहरण के लिए, कपड़े की बुनाई की एकरूपता। साथ ही बच्चों को यह समझने की कोशिश करनी चाहिए कि किसी भी सामग्री के धागे कंपित क्यों होते हैं।
उसके बाद, अनुमान लगाया जाता है और अनुमान लगाया जाता है कि ढीले बुने जाने पर सामग्री क्या बन जाएगी, और धुंध, बर्लेप आदि के साथ एक व्यावहारिक प्रयोग किया जाता है। इस तरह के अध्ययन से बच्चों को कठोरता के कारणों के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिलती है कपड़े की संरचना और उसकी ताकत का।
