शैक्षिक गतिविधि की संरचना आधुनिक शिक्षाशास्त्र के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक है। इस लेख के कई अध्याय सबसे प्रमुख शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के विचार प्रस्तुत करते हैं जिन्होंने इस विषय से निपटा है।
सीखने की गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं और संरचना
सबसे पहले, आपको यह समझने की जरूरत है कि वह कौन सी प्रक्रिया है जिसके लिए लेख समर्पित है। इस प्रकार, सीखने की गतिविधि को व्यापक अर्थों में और संकुचित रूप में चित्रित किया जा सकता है। पहले मामले में, ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से कोई भी मानवीय गतिविधि इसके अंतर्गत आती है।
इस अवधारणा में न केवल अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल और किसी भी संस्थान के दौरान होने वाली गतिविधियां शामिल हैं, बल्कि जीवन के लिए आवश्यक सामग्री का स्वतंत्र विकास भी शामिल है। अर्थात्, एक व्यापक अर्थ में, सीखने की गतिविधि को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में समझा जा सकता है जो आधिकारिक शिक्षा प्राप्त करते समय होती है, साथ ही साथ कोई भी स्वतंत्र परवरिश और शिक्षा, जरूरी नहीं कि संरचित या यहां तक कि सिर्फसार्थक चरित्र।
संकीर्ण अर्थ में, इस शब्द का प्रयोग पहली बार सोवियत शिक्षकों एल्कोनिन और डेविडोव द्वारा किया गया था, जिनकी शैक्षिक गतिविधि की संरचना बहुत रुचि की है और इस लेख में बाद में चर्चा की जाएगी। तो, इस तरह की मानवीय गतिविधियों के बारे में दो प्रख्यात वैज्ञानिकों ने क्या कहा?
एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधि को केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट कौशल और क्षमताओं के ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया कहने का प्रस्ताव रखा। जैसा कि आप जानते हैं, यह जीवन पथ के इस खंड पर है कि नई जानकारी में महारत हासिल करना मुख्य प्रकार की गतिविधि है। बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले, इस स्थान पर खेल का कब्जा होता है, और किशोरों के लिए, प्रमुख स्थान शैक्षिक गतिविधि होती है, जो साथियों के साथ संचार का मार्ग प्रशस्त करती है। इस प्रकार, एल्कोनिन ने परिभाषा के दायरे को आयु वर्ग की सीमाओं तक सीमित करने का सुझाव दिया जब स्कूल किसी व्यक्ति के होने का केंद्र होता है।
डेविडोव की व्याख्या
इस वैज्ञानिक का इस मुद्दे पर थोड़ा अलग मत था। डेविडोव के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि और इसकी संरचना को न केवल एक निश्चित आयु वर्ग के भीतर, बल्कि किसी व्यक्ति के जीवन की सभी अवधियों के संबंध में भी माना जा सकता है। इस उत्कृष्ट शिक्षक ने कहा कि इस तरह के शब्द का उपयोग आवश्यक शिक्षण कौशल प्राप्त करने की प्रक्रिया को निरूपित करने के लिए किया जा सकता है, जो होशपूर्वक आगे बढ़ता है और इसकी स्पष्ट रूप से परिभाषित संरचना होती है।
इस प्रकार, ऊपर से यह स्पष्ट है कि यह डेविडोव थे जिन्होंने सबसे पहले गतिविधि का उल्लेख किया था औरयोग्यता-आधारित सिद्धांत, जो वर्तमान में शिक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, और शिक्षा में उनका कार्यान्वयन संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा अनुमोदित है। उन्होंने जिस "चेतना" की बात की, उसके तहत छात्र में मौजूद सकारात्मक प्रेरणा को समझना चाहिए, जो उसे शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के स्तर पर रखता है।
सिस्टम के एक अधीनस्थ भागीदार का कार्य ज्ञान प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त रूप से गठित दृष्टिकोण के साथ करता है।
छात्रों की सीखने की गतिविधियों की संरचना
लेख के पिछले अध्यायों में, सीखने की गतिविधि की घटना की विभिन्न परिभाषाओं पर विचार किया गया था। इसकी योजना को भी कम से कम दो तरीकों से दर्शाया जा सकता है। सबसे पहले, यह अपने कार्यान्वयन के दौरान होने वाली प्रक्रियाओं के अनुक्रम का रूप ले सकता है, और दूसरी बात, यह उन क्रियाओं पर आधारित हो सकता है जो एक सामान्य परिसर के घटक हैं।
एल्कोनिन और डेविडोव के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की संरचना इस प्रकार है:
उद्देश्य - लक्ष्य - सीखने की गतिविधियाँ - आत्म-नियंत्रण - आत्म-मूल्यांकन।
दूसरे तरीके से उसी श्रृखंला को छात्र द्वारा किए गए कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, अर्थात इसे प्रक्रिया के विषय के दृष्टिकोण से माना जाता है। तो, दूसरी तरह की संरचना का निम्न रूप है:
- सीखने के कारणों की खोज करें जो आगे की कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन के रूप में काम कर सकते हैं।
- आने वाले कार्य के लक्ष्यों के बारे में जागरूकता।
- कुछ सीखने की गतिविधियां करना और उन्हें मजबूत करना।
- अपने स्वयं के कार्यों को सफलतापूर्वक कैसे पूरा किया जा रहा है इसका विश्लेषण। दूसरा हिस्सायह आइटम आपके अपने परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए है।
अगला, शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के उपरोक्त प्रत्येक घटक पर ध्यान दिया जाएगा।
प्रेरणा
मनोविज्ञान कहता है कि इस या उस गतिविधि के सफल प्रवाह के लिए यह आवश्यक है कि इसे करने वाला व्यक्ति स्पष्ट रूप से इसका कारण समझे कि उसे कुछ क्रियाएं क्यों करनी चाहिए। गठित प्रेरणा के बिना, पूरी शिक्षा की सफलता लगभग शून्य हो जाती है।
यदि, उदाहरण के लिए, एक स्कूली छात्र को अपने लिए समझ में नहीं आया है कि एक या दूसरे ज्ञान की आवश्यकता क्यों है और यह बाद के जीवन में कैसे उपयोगी हो सकता है, तो वह शिक्षा की वस्तु की स्थिति में होगा। यानी इस मामले में उनकी भूमिका विशुद्ध रूप से अधीनस्थ है।
इस प्रकार, इस बच्चे की सभी गतिविधियों का उद्देश्य किसी विषय में एक परीक्षा उत्तीर्ण करना या एक परीक्षा जल्द से जल्द लिखना और न्यूनतम ऊर्जा व्यय के साथ, अर्थात कार्य को पूरी तरह से औपचारिक रूप से पूरा करना होगा। आदर्श रूप से, उसे प्रेरित किया जाना चाहिए। केवल वह अपने बाद के जीवन में अर्जित ज्ञान की आवश्यकता की समझ प्रदान करने में सक्षम है और पेशेवर गतिविधि में जो वह वयस्कता में करेगी।
प्रेरणा, सीखने की गतिविधियों की समग्र संरचना का एक घटक होने के कारण, बदले में, निम्नलिखित किस्मों में विभाजित किया जा सकता है:
- व्यक्तिगत प्रेरणा के आधार पर।
- बाहरी कारणों पर आधारित।
पहले प्रकार में कोई भी मकसद शामिल हो सकता है जिसमेंसीधे शिक्षार्थी के लिए अर्थ। अक्सर, उनकी भूमिका प्रक्रिया या सामाजिक कारणों के लिए ज्ञान और जुनून की लालसा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें समाज द्वारा स्थापित कुछ मानदंडों को पूरा करने की इच्छा शामिल होती है।
आधुनिक दुनिया में सबसे मजबूत उद्देश्यों में से एक तथाकथित सामाजिक उत्थान की संभावना है, अर्थात, एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने के परिणामस्वरूप नौकरी प्राप्त करना, और, तदनुसार, बहुत से रहने की स्थिति उच्च स्तर।
कारणों के अन्य उदाहरण
छात्रों के लिए दूसरे समूह, यानी बाहरी लोगों के इरादे होना असामान्य नहीं है। इनमें माता-पिता और शिक्षकों द्वारा डाला गया कोई भी दबाव शामिल है। एक नियम के रूप में, शिक्षक और स्कूली बच्चों के परिवार के सदस्य ऐसे कार्यों का सहारा लेते हैं जब उनकी प्रेरणा का आंतरिक रूप पर्याप्त रूप से नहीं बनता है।
विषय में रुचि की कमी शिक्षकों की गतिविधियों के प्रति लापरवाह रवैये का परिणाम हो सकता है। बेशक, बाहरी प्रेरणा कभी-कभी वांछित परिणाम देती है - बच्चा अच्छी तरह से अध्ययन करना शुरू कर देता है। हालाँकि, शैक्षिक गतिविधि की संरचना के इस प्रकार के घटक केवल एक ही नहीं हो सकते हैं, बल्कि उन जटिल कारणों का हिस्सा हो सकते हैं जो किसी व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रेरित करते हैं।
पहले समूह से संबंधित उद्देश्य प्रबल होने चाहिए।
परिणाम की भविष्यवाणी
सीखने की गतिविधियों की संरचना में, किसी भी अन्य प्रक्रिया की तरह, लक्ष्य को उस परिणाम के रूप में समझा जाता है जिसे प्राप्त किया जाना चाहिए। अर्थात्, इस स्तर पर प्रश्न का उत्तर देना महत्वपूर्ण है: के लिएक्या?
अधिकांश शिक्षकों का कहना है कि शैक्षिक गतिविधियों के पूरे ढांचे के सफल संचालन के लिए, शैक्षिक लक्ष्य को न केवल बच्चों को समझना चाहिए, बल्कि उन्हें स्वीकार भी करना चाहिए। अन्यथा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पूरी प्रक्रिया को मजबूर किया जाएगा।
एक नियम के रूप में, सामग्री के इस तरह के आत्मसात के साथ, केवल अल्पकालिक और अल्पकालिक स्मृति काम करती है। इसका मतलब यह है कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान मजबूत नहीं होगा और इसकी पुष्टि करने की आवश्यकता नहीं होने पर पूरी तरह या आंशिक रूप से भुला दिया जाएगा।
वास्तविक परिस्थितियों को देखते हुए
सीखने की गतिविधियों की संरचना में सीखने का कार्य क्या है?
इस शब्द का उपयोग उन वास्तविक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए सुधार किए गए लक्ष्यों को दर्शाने के लिए किया जाता है जिनमें कार्रवाई की जाती है। कार्य या तो एक या कई हो सकते हैं। बाद के मामले में, लक्ष्य को कई अनुच्छेदों में व्यक्त किया जाता है, छोटे टुकड़ों में विभाजित किया जाता है।
जो भी हो, कार्यों को बहुत स्पष्ट और स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए। यह छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की संपूर्ण संरचना के प्रभावी और कुशल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है।
महत्वपूर्ण विशेषताएं
सीखने के कार्य और नियमित कार्य में क्या अंतर है?
यह माना जाता है कि इनमें से प्रथम के निर्णय के फलस्वरूप कर्म करने वाले व्यक्ति का परिवर्तन होना चाहिए। यह स्वयं छात्र है।
अर्थात ऐसी समस्याओं के समाधान का उद्देश्य विषय को बदलना है, न कि आसपास की दुनिया की कोई वस्तु। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य हमेशा व्यक्ति को बेहतर बनाना होता है। हम कह सकते हैं कि पूरे पाठ्यक्रम मेंसंस्था में क्रमिक रूप से हल किए गए शैक्षिक कार्यों का एक समूह होता है।
आमतौर पर उन्हें विषय में विशिष्ट अभ्यास के रूप में छात्रों को प्रदान किया जाता है।
आधुनिक सीखने की प्रक्रिया में लक्ष्य और उद्देश्य
प्रमुख मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का कहना है कि अक्सर एकवचन में इन शब्दों का प्रयोग एक गलती है। वे इस तरह के बयान को इस तथ्य से सही ठहराते हैं कि, एक नियम के रूप में, कई समस्याओं को हल करने के दौरान एक लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है और इसके विपरीत। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य संरचना और सामग्री का वर्णन करते समय, इन घटकों की एक जटिल प्रणाली की उपस्थिति के बारे में बात करना उचित है।
यह उल्लेख करना महत्वपूर्ण होगा कि ये घटक दो प्रकार के होते हैं: निकट और दूर दिशा। आदर्श रूप से, प्रत्येक सीखने का कार्य दो अलग-अलग प्रकार के लक्ष्यों पर आधारित होना चाहिए। दुर्भाग्य से, यह हमेशा व्यवहार में नहीं किया जाता है। इसके अलावा, आस-पास और दूर के दोनों लक्ष्यों के बारे में छात्रों की जागरूकता द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। केवल इस शर्त के तहत, पूरी शैक्षिक प्रक्रिया अंधेरे में भटकने जैसी नहीं होगी।
ऐसे शैक्षिक कार्य जिनमें समाधान पद्धति का विवरण शामिल है, व्यापक हैं। उनमें से इस प्रकार का छात्रों के लिए कम उपयोगी है, क्योंकि उन्होंने अपने लिए एक ही लक्ष्य निर्धारित किया हो सकता है कि वे सही परिणाम प्राप्त करें।
यदि कार्य को हल करने का सबसे अच्छा तरीका खोजने की आवश्यकता है, तो यह बच्चों में तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है, जो एक ऐसा तथ्य है जो व्यक्तित्व विकास में एक नए चरण की बात करता है।
खोजसही फैसला
सीखने की गतिविधियों की संरचना में सीखने की गतिविधियाँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। बच्चों में सामान्यीकृत रूप में उनका विकास शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य है। सीखने की गतिविधियों के कार्यान्वयन के माध्यम से, समस्याओं का समाधान किया जाता है, इसलिए सीखने की गतिविधियों के इस घटक पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।
शिक्षाशास्त्र में, सीखने की गतिविधियों को दो समूहों में विभाजित करने की प्रथा है:
- उनमें से पहले में वे शामिल हैं जो सभी या कई विषयों में समस्याओं को हल करने की सेवा कर सकते हैं। उन्हें सार्वभौमिक कहा जा सकता है।
- दूसरी किस्म में एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली क्रियाएं शामिल हैं।
सोवियत संघ के अस्तित्व के साथ-साथ पेरेस्त्रोइका के बाद के वर्षों में दूसरे समूह के कार्यों को करने के लिए बच्चों की क्षमता के विकास पर अपर्याप्त ध्यान दिया गया था।
21वीं सदी की दहलीज पर पहले समूह के महत्व पर चर्चा होने लगी।
इस किस्म में, उदाहरण के लिए, इस तरह के अंतःविषय कार्यों को शामिल किया जा सकता है: डेटा विश्लेषण, सूचना व्यवस्थितकरण, और अन्य। शिक्षा पर कानून का नवीनतम संस्करण एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने की आवश्यकता को संदर्भित करता है। यानी बच्चों को ऐसे ज्ञान और कौशल देना जरूरी है जो जीवन भर स्वतंत्र रूप से सीखने की इच्छा के विकास में योगदान दें। यह न केवल किसी भी शैक्षणिक संस्थान के पाठ्यक्रमों के पारित होने को संदर्भित करता है, बल्कि उन्नत प्रशिक्षण के लिए कुछ कार्यक्रमों के साथ-साथ व्यावसायिक गतिविधियों में सुधार के लिए स्व-शिक्षा, अन्य उद्देश्यों को संभव है।
विशेषज्ञ कहते हैंबच्चों में सीखने में समस्याएँ उत्पन्न होती हैं, एक नियम के रूप में, ठीक पहली किस्म के कार्यों को करने की अपर्याप्त क्षमता के कारण, यानी मेटासब्जेक्ट।
असाइनमेंट की जांच करना
आत्म-नियंत्रण भी कुछ हद तक छात्रों की सीखने की गतिविधियों की संरचना का एक मूलभूत घटक है। यह वह है जो विषय को सबसे बड़ी सीमा तक प्रदान करता है - शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों का व्यक्तिपरक सिद्धांत।
आत्म-नियंत्रण की प्रक्रिया में, छात्र किए गए कार्य का विश्लेषण करता है, मौजूदा त्रुटियों की पहचान करता है, उन्हें ठीक करने के तरीके विकसित करता है और परिणाम में सुधार प्राप्त करता है। यह सारी प्रक्रिया एक शिक्षक की सहायता के बिना होती है। इस कौशल के गठन की डिग्री के अनुसार, एक विशेष अनुशासन और संपूर्ण सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम में छात्र की भविष्य की सफलता की भविष्यवाणी करना संभव है।
आदर्श से मेल खाना
शैक्षणिक गतिविधियों की सामान्य संरचना और विशेषताओं में, आत्म-नियंत्रण की प्रक्रिया को निम्नलिखित योजना द्वारा दर्शाया जा सकता है:
आदर्श का अध्ययन - इसके साथ अपने स्वयं के परिणाम की तुलना करना - विसंगतियों का खुलासा करना।
अर्थात यह क्रिया कार्य में किसी बिंदु पर प्राप्त परिणाम के साथ प्रारंभिक लक्ष्य की तुलना करके होती है।
सीखने की गतिविधियों की संरचना में अंतिम कड़ी के बारे में कहना बाकी है, जो स्व-मूल्यांकन है।
संक्षेप में
सीखने की गतिविधियों के हिस्से के रूप में स्व-मूल्यांकन का बहुत महत्व है। यह पहले से निर्धारित लक्ष्य के साथ तुलना करके प्राप्त परिणाम के एक महत्वपूर्ण विश्लेषण पर आधारित है।
स्व-मूल्यांकन को बिंदुओं और विस्तृत निर्णय दोनों में व्यक्त किया जा सकता है कि कार्य कितना उत्पादक था और छात्र ने शैक्षिक सामग्री में कितनी अच्छी महारत हासिल की। यह प्रक्रिया एक पारंपरिक, श्रेणीबद्ध शिक्षक के आधार पर होनी चाहिए।
अपने स्वयं के परिणामों का स्वतंत्र नियंत्रण और मूल्यांकन पूरे स्कूल पाठ्यक्रम के आकर्षण के लिए समान नहीं हैं। उनकी सामग्री उस आयु समूह पर निर्भर करती है जिसमें प्रशिक्षण होता है।
इस प्रकार, आवश्यक विचार प्रक्रियाओं की अनियमितता के कारण युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की संरचना को उनके द्वारा पूरी तरह से महसूस नहीं किया जा सकता है। इसलिए, शिक्षक को इस काम में हिस्सा लेना चाहिए। स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान सबसे पहले शिक्षक द्वारा अपने स्वयं के उत्तर के बारे में अपने निर्णयों को दोहराने से होता है, और फिर अपने स्वयं के संक्षिप्त आलोचनात्मक बयानों को बनाने के प्रयासों के रूप में होता है।
साथ ही शिक्षक को किए गए कार्य की गुणवत्ता और सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री के साथ-साथ शैक्षिक क्रियाओं के कौशल को कितनी अच्छी तरह तय किया जाता है, के संबंध में सभी प्रकार के प्रमुख प्रश्न पूछने चाहिए। यहां यह न केवल सही उत्तर के लिए प्राप्त परिणाम के पत्राचार पर ध्यान देने योग्य है, बल्कि यह भी है कि समस्या को हल करने के दौरान जिस कौशल को विकसित किया जाना चाहिए था, वह छात्र में (स्वयं में) बनता है। राय)
कक्षा से कक्षा तक, किसी की गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन में स्वतंत्रता की डिग्री बढ़नी चाहिए।
हाई स्कूल से स्नातक होने तक, एक व्यक्ति को बड़े हिस्से के साथ ज्ञान प्राप्त करने के लिए तैयार रहना चाहिएस्व-निगरानी, जैसा कि उच्च शिक्षा या माध्यमिक संस्थान के कार्यक्रम को पूरा करते समय आवश्यक है।
शिक्षक की सहायता के बिना किए गए, ये क्रियाएं पूरी प्रक्रिया की आवश्यक स्वतंत्रता की दिशा में केवल पहला कदम हैं, जो भविष्य में प्राप्त की जाएंगी।
हाल के अध्ययनों के अनुसार, उच्च शिक्षा संस्थानों के आधे से अधिक आवेदक उपरोक्त प्रक्रियाओं के विकास के निम्न स्तर के कारण कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए तैयार नहीं हैं। हालांकि, दूसरे वर्ष तक केवल 13% छात्रों में ही ऐसी कमी होती है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक संरचना
शब्द सीखने की गतिविधि, जिसका प्रयोग मुख्य रूप से शिक्षाशास्त्र में किया जाता है, मनोविज्ञान में सीखने के रूप में मानी जाने वाली ऐसी घटना से व्यापक रूप से जुड़ा हुआ है। यह वह घटना है, जिसे विभिन्न प्रजातियों द्वारा दर्शाया जाता है, जो सीखने की प्रक्रिया के कई घटकों का मुख्य घटक तत्व है और.
सीखने की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना का सार शरीर की नई जानकारी की धारणा और प्रसंस्करण है।
आधुनिक मनोवैज्ञानिक इसके तीन प्रकारों के बारे में बात करते हैं, जिनमें से प्रत्येक आधुनिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में अलग-अलग डिग्री में मौजूद है।
- अवधारणात्मक सीखना शरीर की बाहरी उत्तेजना और उसके संस्मरण की प्रतिक्रिया है।
- स्मृति अधिगम मांसपेशी स्मृति है। उदाहरण के लिए, इस प्रकार का व्यापक रूप से विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र बजाने के पाठों में उपयोग किया जाता है। इस प्रकार की गतिविधि में, स्थिर कौशल की आवश्यकता होती है, क्लिच्ड आंदोलनों के लिए एक ठोस स्मृति।
- इस घटना का तीसरा प्रकार हैसंज्ञानात्मक अधिगम - वह है, जिसमें अधिकांश प्रक्रिया प्राप्त जानकारी के अनुमान और विश्लेषण पर आधारित होती है, होशपूर्वक गुजरती है। हाई स्कूल में अध्ययन किए गए अधिकांश विषयों में इस तरह का काम शामिल है।
निष्कर्ष
इस लेख में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना का वर्णन किया गया है। इस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों से विचार किया गया।
शैक्षिक गतिविधि की दोनों परिभाषाएं, जिनमें से लेखक विभिन्न शिक्षकों से संबंधित हैं, और इसकी संरचना के दो प्रकार प्रस्तुत किए गए थे। इन सर्किटों के प्रत्येक घटक का अलग-अलग विश्लेषण किया गया था। अंतिम अध्याय मनोविज्ञान से शैक्षिक गतिविधि की संरचना के बारे में संक्षिप्त जानकारी देता है।
