बच्चे के कुछ सीखने के कौशल बनने के बाद, वह सीखने की गतिविधियों में पूरी तरह से संलग्न हो पाएगा।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताएं
3-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, खेल गतिविधियाँ विशेष रुचि रखती हैं। इसके अलावा, वे न केवल खेल की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, बल्कि इसके परिणाम, यानी जीत का भी आनंद लेते हैं। शिक्षक, एक निश्चित उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानकर, खेल में शैक्षिक गतिविधि के घटकों को शामिल करने का प्रयास करता है। संरक्षक का कार्य बच्चों में वांछित गुणों का निर्माण करना है: आंदोलन का समन्वय, तार्किक सोच, स्वतंत्रता। जैसे-जैसे प्रीस्कूलर बढ़ते हैं, खेल प्रेरणा को धीरे-धीरे शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के घटकों द्वारा बदल दिया जाता है। इस अवधि के दौरान बच्चों के लिए, शिक्षक, माता-पिता से कार्यों, प्रशंसा को स्वीकार करना महत्वपूर्ण है। उनका बाद का स्कूली जीवन इस बात पर निर्भर करता है कि इस अवधि के दौरान बच्चों के लिए "सफलता की स्थिति" कितनी सही ढंग से बनती है।
डी.बी. एल्कोनिन का सिस्टम
सीखने की गतिविधि के घटकों का निर्माण एक महत्वपूर्ण कार्य है। यह प्रक्रिया जटिल और लंबी है, इसमें बहुत समय और शारीरिक शक्ति की आवश्यकता होगी। आइए हम शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों का विश्लेषण करें। डी बी एल्कोनिन द्वारा प्रस्तावित एक निश्चित संरचना है। लेखक सीखने की गतिविधि के 3 घटकों की पहचान करता है, आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।
प्रेरणा
यह पहला तत्व है। शैक्षिक गतिविधि बहु-प्रेरित होती है, यह विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित होती है। उनमें से ऐसे उद्देश्य हैं जो शैक्षिक कार्यों की अधिकतम सीमा के अनुरूप हैं। यदि इस प्रकार के कौशल छोटे विद्यार्थियों में पूर्ण रूप से निर्मित हो जाते हैं, तो ऐसे बच्चों की शैक्षिक गतिविधि प्रभावी और सार्थक हो जाती है। D. B. Elkonin ऐसे उद्देश्यों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक कहते हैं। युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के ये घटक आत्म-विकास की संज्ञानात्मक आवश्यकता और इच्छा पर आधारित हैं। हम अध्ययन की जा रही सामग्री में शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि के बारे में बात कर रहे हैं। इसके अलावा, प्रेरणा गतिविधि की प्रक्रिया से ही जुड़ी होती है, लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके। छोटे छात्र के आत्म-सुधार, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए यह मकसद महत्वपूर्ण है।
सीखना कार्य
शैक्षिक गतिविधि के दूसरे प्रेरक घटक में कार्यों की एक प्रणाली शामिल होती है, जिसके दौरान छात्र कार्रवाई के मुख्य तरीकों को सीखता है। सीखने का कार्य व्यक्तिगत कार्यों से भिन्न होता है। दोस्तों, बहुत कुछ विशिष्ट प्रदर्शन कर रहे हैंसमस्याओं को हल करने का अपना तरीका खोजें। अलग-अलग बच्चों के पास एक ही सीखने के कार्य के अलग-अलग समाधान हो सकते हैं। प्राथमिक विद्यालय में उपयोग की जाने वाली विकासात्मक शिक्षा के लिए धन्यवाद, इस तरह की "व्यक्तिगत खोजों" के बाद, शिक्षक परिणामों को सामान्य करता है, अपने बच्चों के साथ मिलकर कार्य के लिए एक सामान्य एल्गोरिदम प्राप्त करता है। बच्चे विधि सीखते हैं, इसे अन्य कार्यों में लागू करते हैं। नतीजतन, शैक्षिक गतिविधियों की उत्पादकता बढ़ जाती है, बच्चों द्वारा की जाने वाली गलतियों की संख्या कम हो जाती है।
सीखने के कार्य के उदाहरण के रूप में, हम रूसी भाषा के पाठ में रूपात्मक विश्लेषण पर विचार कर सकते हैं। छात्र को एक निश्चित शब्द के अर्थ और रूप के बीच संबंध का पता लगाना चाहिए। कार्य का सामना करने के लिए, उसे शब्द के साथ काम करने के सामान्य तरीकों को सीखना होगा। परिवर्तन का प्रयोग करते हुए, नये रूप में निर्मित शब्द से तुलना करके अर्थ और बदले हुए रूप के बीच सम्बन्ध को प्रकट करता है।
प्रशिक्षण संचालन
डी. बी. एल्कोनिन उन्हें सीखने की गतिविधि का तीसरा घटक कहते हैं। उदाहरण के लिए, रूसी भाषा के लिए, इस तरह के संचालन में रचना द्वारा एक शब्द को पार्स करना, उपसर्ग, जड़, अंत, प्रत्यय की पहचान करना शामिल हो सकता है। शैक्षिक गतिविधि के घटकों के गठन से बच्चे को सामान्य नियमों को एक विशिष्ट उदाहरण में स्थानांतरित करने में मदद मिलती है। प्रत्येक व्यक्तिगत प्रशिक्षण संचालन पर काम करना महत्वपूर्ण है। सीखने के कौशल का चरणबद्ध विकास विकासात्मक शिक्षा की विशेषता है, जिसके सिद्धांत पी। या। गैल्परिन द्वारा तैयार किए गए हैं। छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, क्रियाओं के एल्गोरिथ्म के बारे में एक विचार प्राप्त करने के बादउसे सौंपे गए कार्य को करता है। बच्चे द्वारा इस तरह के कौशल को पूर्णता के लिए महारत हासिल करने के बाद, "उच्चारण" की प्रक्रिया को माना जाता है, अर्थात, कार्य को ध्यान में रखते हुए, छात्र शिक्षक को समाप्त समाधान और उत्तर बताता है।
नियंत्रण
शिक्षक पहले एक नियंत्रक निकाय के रूप में कार्य करता है। जैसे-जैसे विकास शुरू होता है, आत्म-समायोजन और नियंत्रण, आत्म-शिक्षा। शिक्षक एक ट्यूटर के रूप में कार्य करता है, अर्थात वह अपने वार्डों की गतिविधियों की निगरानी करता है, आवश्यकतानुसार उन्हें सलाह देता है। पूर्ण आत्म-नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधियों को पूरी तरह से विकसित करना असंभव है, क्योंकि नियंत्रण करना सीखना एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है। अंतिम परिणाम का मूल्यांकन करने के अलावा, बच्चे के लिए परिचालन नियंत्रण महत्वपूर्ण है, अर्थात प्रत्येक चरण की शुद्धता की जाँच की जानी चाहिए। यदि कोई छात्र अपने अकादमिक कार्य को नियंत्रित करना सीखता है, तो वह सही डिग्री पर ध्यान देने जैसे महत्वपूर्ण कार्य को विकसित करेगा।
रेटिंग
अगर हम सीखने की गतिविधियों के घटकों पर विचार करें, तो आकलन पर विशेष ध्यान देना चाहिए। अपनी सीखने की गतिविधियों को नियंत्रित करने के अलावा, छात्र को अपने काम का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करना सीखना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए यह मुश्किल है, ज्यादातर उनमें उच्च आत्म-सम्मान होता है, इसलिए इस स्तर पर शिक्षक को मुख्य कार्य करना चाहिए। इसे साधारण ग्रेडिंग तक सीमित नहीं रखना चाहिए, इसे समझाना जरूरी है। स्कूली बच्चों की गतिविधियों के सार्थक आकलन के साथ शिक्षक उन्हें मापदंड के बारे में विस्तार से बताते हैंग्रेड ताकि लोग समझ सकें कि वे अपने बौद्धिक कार्यों के लिए किस स्कोर पर भरोसा कर सकते हैं। छात्रों के अपने स्वयं के मूल्यांकन मानदंड हैं। उनका मानना है कि किसी व्यायाम या कार्य को पूरा करने के लिए उन्होंने बड़ी मात्रा में प्रयास और प्रयास किए, इसलिए उनके काम का आकलन अधिकतम होना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अन्य बच्चों के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया विकसित होता है, इस पहलू का उपयोग शिक्षक अपने काम में आवश्यक रूप से करता है। शैक्षिक गतिविधि के सभी घटक एक निश्चित एल्गोरिथ्म, प्रस्तावित सामान्य मानदंड के अनुसार बच्चों के काम की पारस्परिक समीक्षा पर आधारित हैं। ऐसी तकनीक शिक्षा के प्रारंभिक चरण में सटीक रूप से प्रभावी होती है, क्योंकि बच्चों ने अभी तक पूरी तरह से शैक्षिक गतिविधियों का गठन नहीं किया है। किशोर अपने सहपाठियों की राय से निर्देशित होते हैं, वे दूसरे लोगों के काम का मूल्यांकन करने के लिए तैयार नहीं होते हैं, क्योंकि वे नकारात्मक प्रतिक्रिया से डरते हैं।
सीखने की गतिविधियों की विशेषताएं
शैक्षणिक गतिविधि के घटकों की विशेषताओं को नए संघीय शैक्षिक मानकों में विस्तार से दिया गया है। इसकी जटिल संरचना का तात्पर्य है कि बच्चे के बनने का एक लंबा रास्ता तय करना। अपने पूरे स्कूली जीवन में, युवा छात्र शिक्षा के पहले चरण में निर्धारित कौशल विकसित करेंगे। आधुनिक शिक्षा का विशेष सामाजिक महत्व है, मुख्य दिशा बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास है।
सीखने की गतिविधियों के ऐसे संरचनात्मक घटक जैसे प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन जीईएफ के मुख्य मानदंड बन गए हैं। शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य न केवल छात्रों को प्राप्त करना हैकुछ ज्ञान, लेकिन दैनिक जीवन में उनका उपयोग करने की क्षमता भी। लिखने, पढ़ने, गिनने की मूल बातें सिखाने से बच्चे की मानसिक क्षमताओं में एक स्वतंत्र परिवर्तन होता है। नई पीढ़ी के संघीय शैक्षिक मानकों में, युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटक निरंतर प्रतिबिंब पर आधारित हैं। एक सप्ताह, महीने, शैक्षणिक तिमाही के लिए अपनी उपलब्धियों की तुलना करते समय, बच्चे अपने विकास को ट्रैक करते हैं, समस्याओं का विश्लेषण करते हैं। व्यक्तिगत प्रतिबिंब के परिणामों के साथ एक विशेष पत्रिका भी शिक्षक द्वारा बनाए रखा जाता है। इसकी मदद से शिक्षक प्रत्येक छात्र में उत्पन्न होने वाली मुख्य समस्याओं की पहचान करता है, उन्हें दूर करने के तरीकों की तलाश करता है।
सीखने की गतिविधि के मुख्य घटक छात्र के निम्नलिखित प्रश्नों से संबंधित हैं: "मुझे नहीं पता था - मैंने सीखा", "मैं नहीं कर सका - मैंने सीखा"। यदि इस तरह की गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चा आनंद लेता है, अपने विकास से संतुष्ट है, तो बाद के आत्म-सुधार और आत्म-विकास के लिए एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाया जाता है।
डी. बी. एल्कोनिन ने छात्रों की सीखने की गतिविधियों के घटकों का विश्लेषण करते हुए स्व-मूल्यांकन के महत्व पर जोर दिया। उन्होंने कहा कि अपने काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय छात्र को पता चलता है कि क्या वह उसे सौंपे गए कार्य का सामना करने में कामयाब रहा है। प्राप्त अनुभव को बाद के कार्यों में स्थानांतरित किया जाता है, अर्थात कौशल और कार्यों की एक प्रणाली बनती है, जो आत्म-विकास और आत्म-सुधार का आधार है।” यदि शैक्षिक गतिविधियों को उल्लंघन के साथ आयोजित किया जाता है, तो शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के मुख्य घटकों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखा जाता है, मूल्यांकन की प्रभावशीलता कम हो जाती है।
तो, डी.बी. एल्कोनिन की संरचना मेंनिम्नलिखित घटकों का संबंध नोट किया गया है:
- शिक्षक द्वारा उसे सौंपे गए सीखने के कार्य की मदद से बच्चे द्वारा कुछ कार्यों को सीखना;
- सामग्री में महारत हासिल करने के लिए सीखने की गतिविधियों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
- परिणामों का नियंत्रण और विश्लेषण।
विभिन्न शैक्षणिक विषयों में जो एक युवा छात्र को सीखना चाहिए, उनसे गतिविधि के विभिन्न घटकों का उपयोग करने की अपेक्षा की जाती है। अंतिम लक्ष्य वस्तुनिष्ठ कानूनों के अनुसार निर्मित छात्र के सचेत कार्य को प्राप्त करना है। उदाहरण के लिए, प्रथम-ग्रेडर को पढ़ना सिखाने की प्रक्रिया में, शब्दों को अलग-अलग शब्दांशों में विभाजित करने जैसी शैक्षिक क्रिया का उपयोग किया जाता है। प्राथमिक गिनती के नियमों का अध्ययन करने के लिए, शिक्षक ठीक मोटर कौशल पर ध्यान देते हुए क्यूब्स, स्टिक का उपयोग करता है। साथ में, प्राथमिक विद्यालय में पेश किए गए विषय शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों को आत्मसात करने में योगदान करते हैं।
गतिविधियाँ
छात्रों द्वारा की जाने वाली मुख्य क्रियाएं आदर्श वस्तुओं से जुड़ी होती हैं: ध्वनियाँ, संख्याएँ, अक्षर। शिक्षक कुछ सीखने की गतिविधियाँ निर्धारित करता है, और छात्र अपने गुरु की नकल करते हुए उन्हें पुन: पेश करता है। जैसे ही वह इस तरह के प्राथमिक कौशल में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेता है, एक निश्चित "कदम" पर उपलब्धियों की सूची में एक निशान दिखाई देता है। तब बच्चा विकास के उच्च स्तर पर जाता है। अर्जित कौशल का उपयोग करते हुए, वह अधिक जटिल कार्यों को करने के लिए आगे बढ़ता है। यह इस स्तर पर है कि आत्म-विकास शुरू होता है, जिसके बिना सीखने की प्रक्रिया निरर्थक होगी।
एल. एस। वायगोत्स्की विकास के उच्चतम मनोवैज्ञानिक कार्य के रूप मेंस्कूली बच्चों ने सामूहिक बातचीत की। सांस्कृतिक विकास के सामान्य आनुवंशिक नियम में, वे कहते हैं कि इस तरह के विकास में बच्चे का कोई भी कार्य दो बार प्रकट होता है। पहले सामाजिक रूप से, फिर मनोवैज्ञानिक रूप से। सबसे पहले, लोगों के बीच, यानी एक इंटरसाइकिक फ़ंक्शन के रूप में, और फिर बच्चे के भीतर खुद एक इंट्रासाइकिक श्रेणी के रूप में। इसके अलावा, वायगोत्स्की ने तर्क दिया कि यह तार्किक स्मृति और स्वैच्छिक ध्यान पर समान रूप से लागू होता है।
मनोवैज्ञानिक प्रकृति मानवीय संबंधों का एक समूह है जो बच्चों और एक वयस्क संरक्षक की संयुक्त गतिविधियों के दौरान अंदर स्थानांतरित हो जाती है।
आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में परियोजनाओं और अनुसंधान का महत्व
स्कूल और पाठ्येतर गतिविधियों में अनुसंधान और परियोजना कार्य को शामिल करना कोई आकस्मिक घटना नहीं थी। परियोजनाओं की दिशा के आधार पर, उन्हें व्यक्तिगत रूप से, समूहों में और रचनात्मक टीमों द्वारा किया जाता है। एक परियोजना बनाने के लिए, बच्चे को पहले संरक्षक के साथ मिलकर अपने शोध का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए। इसके लिए शैक्षिक गतिविधियों में अर्जित कौशल की आवश्यकता होगी। अगला, एक शोध एल्गोरिथ्म की पहचान की जाती है, जिसकी गुणवत्ता सीधे पूर्ण परियोजना के परिणाम को प्रभावित करती है। ऐसी गतिविधियों में अधिकतम सीमा तक छात्र को आत्म-सुधार और आत्म-विकास का अवसर मिलता है। परियोजना पर काम के दौरान आदतन शैक्षिक गतिविधि एक वास्तविक वैज्ञानिक कार्य में बदल जाती है। बच्चा बन जाता हैशिक्षक एक "सहयोगी" के रूप में, वे एक साथ अध्ययन की शुरुआत में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर ढूंढते हैं, परिकल्पना की पुष्टि या खंडन करने का प्रयास करते हैं। यह संयुक्त गतिविधि है जो एक छात्र को शैक्षिक कार्य में पूर्ण रूप से शामिल करने के लिए एक आवश्यक कदम है। ज्ञान प्राप्त करने के अलावा, बच्चा व्यावहारिक कौशल में सुधार करता है और संचार गुणों को विकसित करता है।
निष्कर्ष
आधुनिक शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के "समाजीकरण", उसके सफल करियर के लिए है। यह महत्वपूर्ण है कि इस प्रक्रिया को शिक्षा के मध्य और वरिष्ठ स्तर के शिक्षकों द्वारा "उठाया" जाए, तभी स्कूली बच्चे न केवल सैद्धांतिक ज्ञान के "सामान" के साथ, बल्कि इसके लिए प्यार की एक गठित भावना के साथ शैक्षणिक संस्थान छोड़ देंगे। उनका देश, छोटी मातृभूमि, अन्य राष्ट्रीयताओं और संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, परंपराओं और रीति-रिवाजों को बनाए रखने और बढ़ाने की इच्छा। सीखने की गतिविधियों के मुख्य घटक इस प्रक्रिया को सही दिशा में निर्देशित करने में मदद करते हैं। सोवियत काल में इस्तेमाल की जाने वाली शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली अस्थिर हो गई। इसने स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को पूरी तरह से विकसित नहीं होने दिया, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की बात नहीं की। रूसी शिक्षा में सुधार के बाद, नए संघीय शैक्षिक मानकों की शुरूआत, शिक्षक प्रत्येक वार्ड पर ध्यान देने में सक्षम थे, व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रणालियों को लागू करते थे, प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करते थे, और उन्हें विकसित करने में मदद करते थे। स्कूली शिक्षा के वर्षों के दौरान अर्जित आत्मनिरीक्षण का कौशल बच्चे को महत्वपूर्ण स्वीकार करने में मदद करेगा औरबाद के वयस्क जीवन में जिम्मेदार निर्णय। सभी शैक्षिक गतिविधियों का अंतिम लक्ष्य - अपने "मैं" को बदलना, समाज के लिए अपने महत्व के बारे में जागरूकता, पूरी तरह से प्राप्त किया जाएगा।
