एक दशक से भी अधिक समय से, वैज्ञानिक और पद्धतिविद शैक्षणिक प्रक्रिया के दो तरफा सार के बारे में बात कर रहे हैं। इस घटना में शिक्षक और छात्र के कार्यों का समावेश होता है। सीखने की गतिविधि को परिभाषित करना इस लेख का मुख्य कार्य है। यह सामग्री ज्ञान प्राप्ति की संरचना के साथ-साथ इस गतिविधि के रूपों के बारे में भी जानकारी प्रदान करेगी।
समस्या को नज़रअंदाज़ करना
तथ्य यह है कि एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक दो-तरफा घटना है जो कई दशक पहले लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की द्वारा दुनिया को पहली बार बताई गई थी। उनके कार्यों में इस घटना के विषय-विषय सार के बारे में विचार हैं।
हालांकि, न तो इस आंकड़े के कार्यों में, न ही इस विषय पर अन्य मैनुअल और शोध प्रबंधों में, घटना का सार प्रकट होता है। यह दिलचस्प लग सकता है कि 20 वीं शताब्दी के पचास के दशक में प्रकाशित शैक्षणिक संदर्भ पुस्तक में, साथ ही साथ 1990 की इसी तरह की पुस्तक में, कोई लेख नहीं है"शिक्षण" की अवधारणा को परिभाषित करना।
मुद्दे की प्रासंगिकता
इस विषय पर विचार करने की आवश्यकता ने खुद को संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के साथ दिखाया। यह दस्तावेज़ ज्ञान प्राप्त करने की चल रही प्रक्रिया की स्थिति की पुष्टि करता है, जिसे व्यक्ति को अपने पूरे जीवन में करना चाहिए।
और तदनुसार, इस घटना को शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और अन्य दृष्टिकोणों से समझाना आवश्यक हो गया।
छात्रों की सीखने की गतिविधियां: विभिन्न फॉर्मूलेशन
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की इस मुद्दे की प्रासंगिकता को इंगित करने वाले पहले व्यक्ति थे। हालांकि, उनके पास इस समस्या को विस्तार से विकसित करने का समय नहीं था, अपने अनुयायियों के लिए गतिविधि का एक विस्तृत क्षेत्र छोड़कर।
उनकी राय में, सीखने की गतिविधि आकाओं के मार्गदर्शन में ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने की एक प्रक्रिया है।
अवधारणा की यह व्याख्या आधुनिक समाज की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा नहीं करती है, क्योंकि यह संपूर्ण शैक्षिक पथ के सार को केवल सूचना के हस्तांतरण और समाप्त रूप में कम कर देती है। आधुनिक जीवन की स्थिति, तेजी से विकसित हो रही तकनीकी प्रगति, जो सूचनाओं की विशाल परतों तक पहुंच को संभव बनाती है, आज की शिक्षा से न केवल एक सूचनात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व में सुधार के उद्देश्य से स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों की मूल बातें भी होती हैं।
इस लेख में उल्लिखित सोवियत शिक्षाशास्त्र के क्लासिक वायगोत्स्की ने फिर भी यह राय व्यक्त की किएक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप, छात्र को न केवल कौशल और क्षमताओं के ज्ञान के रूप में परिणाम प्राप्त करना चाहिए, बल्कि अपने व्यक्तित्व का परिवर्तन भी करना चाहिए। हालाँकि, इस विचार को उनके लेखन में और विकसित नहीं किया गया था।
सीखना गतिविधि कार्य है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र ज्ञान प्राप्त करने के सार्वभौमिक कौशल में महारत हासिल करता है। यह परिभाषा नवोन्मेषी शिक्षक एल्कोनिन ने दी थी।
घटना की यह व्याख्या हमारे समय की आवश्यकताओं के अनुरूप अधिक है। हालांकि, इस लेखक ने केवल एक आयु वर्ग के ढांचे के भीतर ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया पर विचार किया - निम्न माध्यमिक विद्यालय के छात्र।
उन्होंने इस ढांचे को इसलिए चुना क्योंकि आठ से नौ साल के बच्चे जीवन में एक अनोखे समय में होते हैं जब सीखने को अन्य मानवीय गतिविधियों पर प्राथमिकता दी जाती है।
उनके अनुयायी डेविडोव ने सभी आयु वर्ग के लोगों के अस्तित्व के एक आवश्यक घटक के रूप में ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को पहचानते हुए, अनुसंधान की सीमाओं का विस्तार किया।
ऐसी गतिविधि के सार की सामान्य समझ के विपरीत, जो शिक्षा को नई जानकारी की धारणा के उद्देश्य से किसी भी गतिविधि के रूप में व्याख्या करती है, इन दोनों शिक्षकों ने कहा कि केवल ऐसा कार्य जिसके दौरान विकास होता है उसे शैक्षिक गतिविधि कहा जा सकता है छात्रों की सार्वभौमिक दक्षता। अर्थात्, सरल शब्दों में, इस प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक एक कौशल प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना है जो आपको इसे जारी रखने की अनुमति देता है।
सीखने की गतिविधियों का विकास
इसके अलावा, शिक्षा के क्षेत्र में इन दो प्रमुख सोवियत और रूसी हस्तियों ने तर्क दिया कि शैक्षणिक प्रक्रिया आवश्यक रूप से सचेत रूप से होनी चाहिए - यह न केवल शिक्षकों पर लागू होता है, बल्कि स्वयं छात्रों पर भी लागू होता है।
सीखने की गतिविधि के लिए प्रेरणा इस घटना की संरचना का पहला घटक है। यह सबसे महत्वपूर्ण भूमिकाओं में से एक निभाता है, इसके विकास का स्तर सभी शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करता है।
यदि कोई बच्चा किसी शिक्षण संस्थान में रहने का कारण नहीं समझता है, तो इस संस्था में बिताए गए वर्ष उसके लिए एक आवश्यक कर्तव्य में बदल जाते हैं, जिसे उसे किसी भी कीमत पर पूरा करना होगा, और स्कूल छोड़ने के बाद, एक बुरे सपने की तरह भूल जाओ।
इसलिए, प्रत्येक चरण में यह नियंत्रित करना आवश्यक है कि शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा कितनी दृढ़ता से विकसित होती है।
योजना की अगली कड़ी, जो आमतौर पर शिक्षाशास्त्र पर आधुनिक मैनुअल में दी जाती है, वह क्षण है जब आपको इस प्रश्न का उत्तर देना होता है कि शिक्षा प्राप्त करने के परिणामस्वरूप क्या होना चाहिए, अर्थात आप क्यों करते हैं ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता है?
इस घटक में लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं। यह कहा जाना चाहिए कि ये दो घटनाएं, संक्षेप में, एक ही प्रश्न का उत्तर हैं: सीखने का अपेक्षित परिणाम क्या है? अंतर केवल इतना है कि कार्य वास्तविक जीवन स्थितियों के संदर्भ में विचार करते हुए लक्ष्यों को निर्दिष्ट करते हैं। यही है, वे एक विचार देते हैं कि इच्छित परिणाम प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है।
उल्लेख करने के लिए कुछ महत्वपूर्ण बातें हैं। सबसे पहले, लक्ष्यों और उद्देश्यों को केवल एक में लागू करने की आवश्यकता नहीं हैसंख्या। शिक्षा के प्रत्येक चरण के लिए, दो प्रकार के लक्ष्य निर्धारित करना इष्टतम है: वे जो निकट भविष्य में प्राप्त किए जा सकते हैं, और वे जो स्कूल पाठ्यक्रम के कई भागों के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त किए जा सकते हैं।
बाद वाले को किसी विशेष विषय के संपूर्ण पाठ्यक्रम को पूरा करने के आदर्श परिणाम का भी प्रतिनिधित्व करना चाहिए। सामग्री के सफल आत्मसात करने के साथ-साथ ज्ञान प्राप्त करने के लिए आवश्यक कौशल के विकास के लिए, छात्रों को इस बारे में जानकारी प्रदान करने की आवश्यकता है कि यह या वह विषय योजना में क्यों मौजूद है, साथ ही साथ पूरे को पारित करने के लक्ष्य क्या हैं अनुशासन।
व्यवहार में, यह पाठ्यक्रम के प्रत्येक विषय से पहले एक विशेष परिचयात्मक भाग प्रस्तुत करके शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करके किया जा सकता है। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि पूरी कक्षा नए विषय के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझे।
सैद्धांतिक चेतना
शिक्षा के आधुनिक दृष्टिकोण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि ज्ञान को समाप्त रूप में प्रदान करने की आवश्यकता नहीं है, जिसमें छात्रों द्वारा उनका सरल पुनरुत्पादन शामिल है, लेकिन तथाकथित समस्याग्रस्त पद्धति का कार्यान्वयन शामिल है। अर्थात्, सामग्री, लक्ष्य और कार्य आदर्श रूप से छात्रों को स्वयं खोजने चाहिए।
शैक्षणिक गतिविधि की ऐसी प्रक्रिया का एक उच्च कार्य है - ज्ञान प्राप्त करने के वर्तमान में व्यापक प्रजनन मॉडल के बजाय नई पीढ़ी में सोच का एक अधिक सही रूप - सैद्धांतिक, स्थापित करना। यानी इस मामले में दोहरे स्तर के नतीजे हासिल करने के लिए काम किया जाना चाहिए. शैक्षणिक क्षेत्र में, यह एक ऐसा व्यक्ति प्राप्त कर रहा है जो आगे की शिक्षा और पेशेवर के लिए आवश्यक हैज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ गतिविधियाँ। नई तरह की सोच का परिचय एक ऐसा लक्ष्य है जिसे मानसिक स्तर पर हासिल किया जाता है।
इस तरह के नवाचार की आवश्यकता ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों जैसे मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, नृविज्ञान, इतिहास और अन्य में विशेषज्ञों की गतिविधियों के परिणामस्वरूप सचेत रूप से तैयार की गई थी। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि आधुनिक जीवन की किसी भी घटना को केवल एक दृष्टिकोण से नहीं माना जाना चाहिए, बल्कि एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
उदाहरण के लिए, विज्ञान में सामाजिक नृविज्ञान जैसी एक शाखा है, जो मानव इतिहास और संस्कृति का अध्ययन करती है, कुछ घटनाओं की व्याख्या करने की कोशिश करती है, क्रांति और विकास जैसी कुछ प्रक्रियाओं की सामान्यीकृत योजनाओं पर भरोसा नहीं करती है, बल्कि कोशिश करती है इस आधार पर आगे बढ़ें कि इन सभी घटनाओं के कारणों में से एक लोगों की व्यवहारिक विशेषताएं भी हो सकती हैं, जिसमें उनकी मानसिकता, विश्वास, रीति-रिवाज आदि शामिल हैं।
शिक्षाशास्त्र भी इसी तरह के मार्ग पर चलने का प्रयास कर रहा है, ज्ञान की संबंधित शाखाओं की उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, उदाहरण के लिए, जैसे समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, और इसी तरह।
सिद्धांत की किस्में
यह अध्याय सीखने की गतिविधियों के तरीकों पर चर्चा करेगा। इस मुद्दे को शैक्षणिक साहित्य में भी बहुत कम शामिल किया गया है। एक नियम के रूप में, अक्सर ज्ञान प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि सीखने पर ध्यान दिया जाता है, अर्थात शिक्षक का काम। विशेष साहित्य शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों के विभिन्न वर्गीकरणों की पेशकश करने वाली कई सामग्रियों से भरा हुआ है।
आमतौर पर, मुख्य हैं जैसे दृश्यता, पहुंच, सिखाए गए ज्ञान की ताकत, और इसी तरह। ऐसा माना जाता है कि उन्हें किसी भी शैक्षणिक विषय के शिक्षण में उपस्थित होना चाहिए। इसी समय, शिक्षा के किसी अन्य विषय, अर्थात् छात्र की गतिविधियों पर लगभग कोई ध्यान नहीं दिया जाता है। लेकिन, बिना किसी अपवाद के, हाल के दशकों में प्रकाशित अध्यापन की मूल बातें पर मैनुअल इस प्रक्रिया की दोतरफा प्रकृति की बात करते हैं।
इसलिए, ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में कुछ शब्द कहने लायक है।
एक छात्र सीखने की गतिविधियों की संरचना में तीसरी कड़ी को कैसे लागू कर सकता है, यानी सीखने की क्रियाएं कर सकता है?
इस मुद्दे से निपटने वाले कई विशेषज्ञ इस बात से सहमत हैं कि इस तरह की कार्रवाइयों का मुख्य वर्गीकरण निम्नलिखित है। इस गतिविधि के सभी तरीकों को स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान के स्वतंत्र आत्मसात और जानकारी प्राप्त करने में विभाजित किया जाना चाहिए, जो शिक्षक के सहयोग से किया जाता है।
बदले में, छात्र के स्वतंत्र कार्य को सैद्धांतिक घटक में भी विभाजित किया जा सकता है, अर्थात्, कुछ निष्कर्षों की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान, जैसे संश्लेषण, कटौती विश्लेषण, प्रेरण, और इसी तरह, और अनुसंधान गतिविधियों, जैसे प्रयोग जो छात्र स्वयं करने में सक्षम है, और विभिन्न स्रोतों का अध्ययन करता है। वर्ल्ड वाइड वेब पर जानकारी खोजने के कौशल को शैक्षिक साहित्य के साथ काम करने के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।
इस पद्धति को न केवल आज के शिक्षकों द्वारा बाहर रखा गया है, बल्कि इसे मुख्य में से एक के रूप में भी पहचाना जाता है। कानून के नवीनतम संस्करण मेंशिक्षा के बारे में कहा जाता है कि आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रदान करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, आज के स्कूली बच्चे, हाथ से लिखने के अध्ययन के समानांतर, कंप्यूटर कीबोर्ड पर टाइपिंग की मूल बातें सीखते हैं। इसलिए, इंटरनेट पर आवश्यक जानकारी खोजने के लिए कौशल विकसित करने की आवश्यकता के बारे में बातचीत भी अत्यंत प्रासंगिक है।
एक संरक्षक के साथ बातचीत
इस समूह के तरीकों में शैक्षिक विषय से संबंधित प्रश्न पूछने की क्षमता के साथ-साथ कक्षा में रिपोर्ट, निबंध और अन्य चीजों के साथ बोलना भी शामिल है। यह अजीब लग सकता है कि इस प्रकार की गतिविधियों को यहां ज्ञान प्राप्ति का एक रूप माना जाता है, न कि नियंत्रण। फिर भी, यदि हम इन क्रियाओं का अधिक सावधानी से विश्लेषण करते हैं, तो हम इस निष्कर्ष पर पहुँच सकते हैं कि उनकी प्रक्रिया में बच्चे को आवश्यक कौशल भी प्राप्त होते हैं, जिसका अर्थ है कि उसकी गतिविधि एक संज्ञानात्मक प्रकृति की है।
निरंतर सहयोग
शिक्षण गतिविधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता शिक्षक के काम के साथ इसका अनिवार्य संबंध है। इस तथ्य के बावजूद कि आज शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक छात्र को अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि में अधिकतम स्वतंत्रता प्राप्त करने की आवश्यकता है, फिर भी, पूरी प्रक्रिया पर्यवेक्षण और शिक्षकों की अनिवार्य सहायता से की जाती है।
और चूंकि ऐसा है, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सभी रूपों को छात्र की गतिविधियों में स्थानांतरित किया जा सकता है। इस प्रकार, मुख्य प्रकार की सीखने की गतिविधियों को निम्नलिखित श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है: व्यक्तिगत कार्य, जिसे इस प्रकार किया जा सकता है:कक्षा में, स्वतंत्र, नियंत्रण और अन्य कार्य करते समय, ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देते समय, और घर पर, गृहकार्य तैयार करते समय।
जैसा कि बार-बार कहा गया है, इस प्रकार के ज्ञान प्राप्ति के विकास पर शिक्षा पर कानून के नवीनतम संस्करण के साथ-साथ संघीय राज्य शैक्षिक मानक में बहुत ध्यान दिया गया है।
यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सीखने और सीखने की गतिविधियाँ एक पूरे के दो भाग हैं।
एक पर एक
एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में एक छात्र और एक शिक्षक के बीच अगले प्रकार की बातचीत तथाकथित व्यक्तिगत शिक्षा है, जब एक बच्चा एक संरक्षक के साथ मिलकर काम करता है। ज्ञान का ऐसा अधिग्रहण पारंपरिक पाठ के दौरान भी होता है, जब छात्र शिक्षक से प्रश्न पूछते हैं, और शिक्षक बदले में उन्हें नए विषय के समझ से बाहर के क्षणों की व्याख्या करता है।
हालांकि, आधुनिक अभ्यास में इस प्रकार की गतिविधि को कम से कम समय दिया जाता है। यह कक्षाओं में छात्रों की बड़ी संख्या के कारण भी है। शिक्षकों के पास बस प्रत्येक बच्चे पर पर्याप्त ध्यान देने का अवसर नहीं होता है। फिर भी, स्कूल शैक्षिक प्रक्रिया के इस प्रकार के संगठन के लिए व्यक्तिगत परामर्श के साथ-साथ पिछड़ने की शैक्षिक गतिविधियों (इसका सुधार) के साथ काम करते हैं।
यदि हम न केवल शैक्षणिक संस्थानों, बल्कि अन्य पर भी विचार करें, तो व्यक्तिगत पाठों के एक बड़े हिस्से के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का एक महत्वपूर्ण उदाहरण संगीत विद्यालय हैं। उनके पास कई हैंविषय एक बच्चे वाले शिक्षक के काम के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।
एक समान प्रणाली संगीत शिक्षा के अगले चरण में मौजूद है - स्कूलों और संस्थानों में।
मुख्यधारा के स्कूलों में इस तरह की प्रथा का अभाव एक मायने में शिक्षकों के प्रति बच्चों के अक्सर नकारात्मक रवैये का कारण है। शिक्षक को केवल "कमांडर", "पर्यवेक्षक" आदि के रूप में माना जाता है। व्यक्तिगत दीर्घकालिक संचार के साथ, प्रक्रिया अक्सर अधिक अनुकूल हो जाती है। शिक्षक को अब इतना शत्रुतापूर्ण नहीं माना जाता है, और ज्ञान का अधिग्रहण भावनात्मक रूप से चार्ज हो जाता है।
मुख्यधारा के स्कूलों में व्यक्तिगत शिक्षा
हालांकि, सामान्य संस्थानों में, छात्र को ऐसी शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है। माता-पिता को केवल संस्था के निदेशक को संबोधित एक आवेदन लिखने की आवश्यकता है, जहां उन्हें इस कारण को सही ठहराने की आवश्यकता है कि लड़के या लड़की को कक्षा में या घर पर व्यक्तिगत रूप से शिक्षित किया जाना चाहिए।
एक नियम के रूप में, विकलांग बच्चे आमतौर पर इस फॉर्म को अपनाते हैं, साथ ही वे भी जो एक या किसी अन्य कारण से, एक या कई विषयों में दूसरों से महत्वपूर्ण पिछड़ जाते हैं। हालांकि, कानून कहता है कि एक बच्चा जो पेशेवर रूप से खेलों में शामिल है और अक्सर विभिन्न प्रतियोगिताओं में भाग लेता है, वह भी इस तरह की शैक्षिक सेवाओं के लिए आवेदन कर सकता है। कानून में एक खंड भी है जो कहता है कि अन्य बच्चे व्यक्तिगत शिक्षा पर भरोसा कर सकते हैं।
अभ्यास ने दिखाया है कि ऐसी शिक्षा स्कूली बच्चों में आवश्यक शिक्षा देना संभव बनाती हैआजादी। और शिक्षक जितना ध्यान बच्चे के व्यायाम और अन्य कार्यों की जाँच और निगरानी पर देता है, वह पारंपरिक कक्षा-पाठ प्रणाली में अध्ययन करते समय इस तरह की देखभाल से कई गुना अधिक होता है।
सामूहिक प्रकार का ज्ञान प्राप्ति
शिक्षण गतिविधि का अगला रूप छोटे समूहों में इसका कार्यान्वयन है। कक्षा में कार्य को व्यवस्थित करने की यह प्रणाली इस समय सबसे कम विकसित प्रणालियों में से एक है। हालाँकि, इस प्रकार की गतिविधि को लागू करने का पहला प्रयास 20 वीं शताब्दी के तीसवें दशक में सोवियत संघ में किया गया था। फिर, एक विधि के अनुसार, कक्षा के सभी छात्रों को छोटे समूहों में विभाजित किया गया, जिन्होंने एक नए विषय के विभिन्न अंशों में महारत हासिल की, और फिर प्राप्त ज्ञान को दूसरों को दिया। नियंत्रण के लिए भी यही सच था। इस प्रकार की सीखने की गतिविधि ने बहुत अच्छे परिणाम दिए, और सीखने की गति काफी अधिक थी। काम का यह रूप कभी-कभी आधुनिक पाठों में मौजूद होता है, लेकिन अधिक बार नियम के अपवाद के रूप में।
इस बीच, यह किसी अन्य की तरह एक छात्र की शैक्षिक गतिविधि का संगठन है, जो टीम के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है, साथियों की राय सुनने के लिए आता है। समस्याओं का एक सामान्य समाधान, इत्यादि।
प्रक्रिया का अंतिम घटक
बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की योजना में, जिसे शिक्षाशास्त्र पर कई मैनुअल में प्रस्तुत किया गया है, ऐसे कार्यों की श्रृंखला की अंतिम कड़ी आत्म-नियंत्रण और बाद में आत्म-मूल्यांकन है। यह स्वतंत्र हैज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में अपनी स्वयं की गतिविधि को सुधारना सभी गतिविधियों का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। इस प्रकार की गतिविधि के गठन से, प्रत्येक छात्र की सीखने की क्षमता की डिग्री का अंदाजा लगाया जा सकता है।
शिक्षण गतिविधियों के परिणाम, दोनों अंतिम और मध्यवर्ती, बच्चे द्वारा विश्लेषण किया जाना चाहिए। इसका मतलब है कि उसे जो हासिल हुआ है उसकी तुलना उस आदर्श से करनी होगी, जो लक्ष्यों और उद्देश्यों में निर्धारित है।
शैक्षिक गतिविधियों का गठन तुरंत नहीं होता है, लेकिन अपेक्षाकृत लंबी अवधि लेता है, जो स्कूल पाठ्यक्रम की पूरी अवधि के बराबर है।
बच्चा धीरे-धीरे सीखने की गतिविधियों के विभिन्न तत्वों को स्वतंत्र रूप से करना शुरू कर देता है। शिक्षकों और छात्रों के काम को प्रभावी बनाने के लिए, बच्चे को एक शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश के लिए ठीक से तैयार करना महत्वपूर्ण है। यह पूर्वस्कूली संस्थानों में कक्षाएं और घर पर बच्चे की परवरिश और शिक्षा दोनों हो सकती हैं।
विशेषज्ञों का कहना है कि ज्यादातर मामलों में, कम उम्र के छात्रों और कभी-कभी मिडिल स्कूल के छात्रों का बुरा व्यवहार और खराब प्रदर्शन इस तथ्य का परिणाम है कि वे सीखने के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित झुकाव के साथ स्कूल गए।
परिप्रेक्ष्य। साथ ही, इस बात का एक प्रमाण कि बच्चा सीखने के लिए तैयार है, उसकी उपलब्धियों के मूल्यांकन पर उसकी प्रतिक्रिया है।
एक नियम के रूप में, पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधियों की अपर्याप्त रूप से विकसित नींव, बहुत बार वे तथाकथित मानवीय दृष्टिकोण का परिणाम होते हैं। माता-पिता और शिक्षक बच्चे को फटकारने से डरते हैं, उसे बताते हैं कि इस मामले में वह गलत कर रहा है, और इसी तरह। इस तरह के अच्छे इरादे, साथ ही माता-पिता और शिक्षकों की अत्यधिक उदारता, बच्चे की सीखने की प्रतिरोधक क्षमता का कारण है।
निष्कर्ष
सीखना गतिविधि शिक्षाशास्त्र की एक प्रमुख अवधारणा है।
इस लेख में इसके बारे में, इसकी संरचना और प्रकारों के बारे में जानकारी प्रदान की गई है। साथ ही, इस घटना के इतिहास के कुछ रोचक तथ्य प्रस्तुत किए गए।
