शिक्षक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में कई अलग-अलग रूप शामिल हैं। व्यक्तिगत रूपों का उद्भव, विकास और विलोपन समाज में उत्पन्न होने वाली नई आवश्यकताओं से जुड़ा है। प्रत्येक चरण अपनी छाप छोड़ता है, जिसके कारण यह अगले के विकास को प्रभावित करता है। इस संबंध में, विज्ञान में शिक्षा के प्रकार और रूपों के बारे में बहुत कुछ ज्ञान है। आधुनिक उपदेशों में अनिवार्य, वैकल्पिक, गृह, शिक्षा के कक्षा रूप, ललाट, समूह और व्यक्तिगत पाठों में विभाजित शामिल हैं।
शब्दावली
एम. ए मोलचानोवा शिक्षा के संगठनात्मक रूपों को एक द्वंद्वात्मक आधार के रूप में दर्शाता है, जिसमें सामग्री और रूप शामिल हैं। I. M. Cheredov ने नोट किया कि संगठनात्मक रूपों की मुख्य दिशा एकीकरण फ़ंक्शन का कार्यान्वयन है। यह परिभाषा इस तथ्य पर आधारित है कि लगभग सभी मुख्य तत्व रूपों में शामिल हैं।शैक्षिक प्रक्रिया। I. F. खारलामोव का तर्क है कि वह न केवल सटीक रूप से परिभाषित कर सकता है कि सीखने के संगठनात्मक रूप क्या हैं, बल्कि सिद्धांत रूप में इस शब्द का स्पष्ट विवरण उपदेश में खोजना असंभव है।
प्रदर्शन किए गए कार्य
सामान्य तौर पर, सभी शोधकर्ताओं की राय यह है कि सीखने की प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप जो कार्य करते हैं, वे शिक्षक के पेशेवर विकास और छात्र के व्यक्तिगत सुधार में योगदान करते हैं।
मुख्य कार्यों की सूची में शामिल हैं:
- शिक्षा बच्चों को ज्ञान देने के साथ-साथ एक विश्वदृष्टि बनाने और क्षमताओं में सुधार करने के लिए सबसे प्रभावी परिस्थितियों को प्राप्त करने के लिए इस फॉर्म का डिजाइन और उपयोग है।
- शिक्षा - सभी प्रकार की गतिविधियों में छात्रों का क्रमिक परिचय सुनिश्चित करना। परिणाम बौद्धिक विकास, नैतिक और भावनात्मक व्यक्तिगत गुणों की पहचान है।
- संगठन - शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए पद्धतिगत अध्ययन और उपकरणों का निर्माण।
- मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का विकास है जो सीखने की प्रक्रिया में सहायता करता है।
- विकास बौद्धिक गतिविधि के पूर्ण कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है।
- व्यवस्थितीकरण और संरचना - छात्रों को दी गई सामग्री की निरंतरता और निरंतरता का निर्माण।
- जटिलता और समन्वय - सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए सीखने के सभी रूपों का अंतर्संबंध।
- उत्तेजना इच्छा की पीढ़ी हैविभिन्न आयु समूहों से नई चीजें सीखें।
फ्रंट लर्निंग
वह स्थिति जब एक शिक्षक एक ही कार्य पर काम कर रहे वर्ग के संबंध में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को अंजाम देता है, संगठन के ललाट रूप का एक उदाहरण है। इस प्रकार के सीखने के संगठनात्मक रूप शिक्षकों को छात्रों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करने के साथ-साथ कार्य की एकल गति के गठन के लिए जिम्मेदार बनाते हैं। शैक्षणिक रूप से प्रभावी ललाट सीखना सीधे शिक्षक पर निर्भर करता है। यदि वह अनुभवी है और आसानी से कक्षा को सामान्य रूप से रखता है और प्रत्येक छात्र विशेष रूप से अपनी दृष्टि के क्षेत्र में, तो दक्षता उच्च स्तर पर है। लेकिन यह सीमा नहीं है।
सीखने के संगठनात्मक रूपों के विकास ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि ललाट सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, शिक्षक को एक रचनात्मक माहौल बनाना चाहिए जो टीम को एकजुट करता है, साथ ही साथ ध्यान और सक्रिय इच्छा को मजबूत करता है छात्र। यह समझना महत्वपूर्ण है कि फ्रंटल लर्निंग व्यक्तिगत मापदंडों के अनुसार छात्रों में अंतर नहीं दर्शाता है। यही है, सभी प्रशिक्षण बुनियादी मानकों के अनुसार होते हैं, जो औसत छात्र के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इससे पिछड़ों और ऊब का आभास होता है।
ग्रुप लर्निंग
सीखने के संगठनात्मक रूपों के प्रकारों में एक समूह प्रपत्र भी शामिल होता है। समूह सीखने के ढांचे के भीतर, इसमें छात्रों के समूह के उद्देश्य से शैक्षिक और संज्ञानात्मक कक्षाएं शामिल होती हैं। यह प्रपत्र चार प्रकारों में विभाजित है:
- लिंक (स्थिरांक का गठनसीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए समूह);
- ब्रिगेड (एक अस्थायी समूह बनाने के उद्देश्य से जो एक विशिष्ट विषय पर कार्य करेगा);
- सहकारिता-समूह (पूरी कक्षा को समूहों में तोड़ना, जिनमें से प्रत्येक एक विशाल कार्य के किसी एक भाग को करने के लिए जिम्मेदार है);
- विभेदित-समूह (स्थायी और अस्थायी दोनों समूहों में छात्रों का संघ, प्रत्येक के लिए उनकी सामान्य विशेषता के अनुसार; यह मौजूदा ज्ञान का स्तर, अवसरों की समान क्षमता, समान रूप से विकसित कौशल) हो सकता है।
जोड़ी कार्य समूह सीखने पर भी लागू होता है। प्रत्येक समूह की गतिविधियों का प्रबंधन स्वयं शिक्षक और प्रत्यक्ष सहायक दोनों कर सकते हैं: फोरमैन और टीम लीडर, जिनकी नियुक्ति छात्रों की राय पर आधारित होती है।
व्यक्तिगत प्रशिक्षण
छात्रों के साथ संपर्क की डिग्री में सीखने के संगठनात्मक रूप एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इसलिए, व्यक्तिगत प्रशिक्षण के साथ, सीधे संपर्क की उम्मीद नहीं है। दूसरे शब्दों में, इस फॉर्म को पूरी कक्षा के लिए समान जटिलता वाले कार्यों को पूरा करने पर स्वतंत्र कार्य कहा जा सकता है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि यदि शिक्षक छात्र को उसकी सीखने की क्षमता के अनुसार एक कार्य देता है और वह उसे पूरा करता है, तो प्रशिक्षण का व्यक्तिगत रूप एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, विशेष कार्ड का उपयोग विशिष्ट है। ऐसे मामले जब बहुसंख्यक कार्य के स्वतंत्र प्रदर्शन में लगे होते हैं, और शिक्षक एक निश्चित राशि के साथ काम करता हैछात्रों, शिक्षा का व्यक्तिगत-समूह रूप कहा जाता है।
सीखने के संगठनात्मक रूप (सुविधाओं की तालिका)
शिक्षा के प्रत्येक रूप की एक विशिष्ट विशेषता शिक्षक और कक्षा की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रक्रिया में भागीदारी की एक अलग डिग्री है। व्यवहार में इन अंतरों को समझने के लिए, आपको किसी विशेष फॉर्म के लिए विशिष्ट प्रशिक्षण उदाहरणों से खुद को परिचित करना चाहिए।
| चिह्न | विशेषताएं | ||
| शिक्षा का रूप | थोक | समूह | व्यक्तिगत |
| सदस्य | शिक्षक और पूरी कक्षा | एक शिक्षक और कक्षा में कई छात्र | शिक्षक और छात्र |
| उदाहरण | विषयों में ओलंपियाड, वैज्ञानिक सम्मेलन, काम पर इंटर्नशिप | पाठ, भ्रमण, प्रयोगशाला, वैकल्पिक और व्यावहारिक कक्षाएं | होमवर्क, अतिरिक्त कक्षा, परामर्श, परीक्षण, साक्षात्कार, परीक्षा |
टीम वर्क के संकेत
अक्सर, अभ्यास में प्रशिक्षण के दो आधुनिक संगठनात्मक रूपों का उपयोग किया जाता है: व्यक्तिगत और ललाट। समूह और भाप कमरे कम बार उपयोग किए जाते हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उनके जैसे बनने की कोशिश करने के बावजूद, ललाट और समूह दोनों रूप अक्सर सामूहिक नहीं होते हैं।
यह समझने के लिए कि क्या यह वास्तव में एक सामूहिक कार्य है, X. J. Liimetsa ने इसकी कई अंतर्निहित विशेषताओं की पहचान की:
- वर्गसमझता है कि वह कार्य के प्रदर्शन के लिए सामूहिक जिम्मेदारी वहन करता है और परिणामस्वरूप, प्रदर्शन के स्तर के अनुरूप एक सामाजिक मूल्यांकन प्राप्त करता है;
- शिक्षक के सख्त मार्गदर्शन में कक्षा और अलग-अलग समूह कार्य का आयोजन करते हैं;
- कार्य की प्रक्रिया में, कक्षा के प्रत्येक सदस्य की रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, श्रम का एक विभाजन प्रकट होता है, जो प्रत्येक छात्र को यथासंभव कुशलता से खुद को साबित करने की अनुमति देता है;
- प्रत्येक छात्र का अपनी कक्षा और कार्य समूह के प्रति आपसी नियंत्रण और जिम्मेदारी होती है।
शिक्षा के अतिरिक्त संगठनात्मक रूप
एक व्यक्तिगत छात्र या समूह के साथ अतिरिक्त कक्षाओं का संचालन उनके द्वारा स्वीकार किए गए ज्ञान में अंतराल के कारण होता है। यदि छात्र पढ़ाई में पिछड़ रहा है, तो उन कारणों की पहचान करना आवश्यक हो जाता है जो सीखने की तकनीकों, विधियों और संगठनात्मक रूपों को निर्धारित करने में मदद करेंगे जो किसी विशेष स्थिति के लिए उपयुक्त हैं। अक्सर, इसका कारण शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में असमर्थता, रुचि की हानि, या छात्र विकास की धीमी गति है। एक अनुभवी शिक्षक पाठ्येतर गतिविधियों को बच्चे की मदद करने के अवसर के रूप में उपयोग करता है, जिसके लिए वह निम्नलिखित प्रकार की तकनीकों का उपयोग करता है:
- कुछ मुद्दों का स्पष्टीकरण जो पहले गलतफहमी का कारण बने;
- एक कमजोर छात्र को एक मजबूत छात्र से जोड़ना, दूसरे को अपने ज्ञान में सुधार करने की अनुमति देना;
- पहले से कवर किए गए विषय की पुनरावृत्ति, जिससे आप अपने ज्ञान को समेकित कर सकते हैं।
"शिक्षण पद्धति" की अवधारणा, वर्गीकरण
अधिकांश भाग के लिए, लेखक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि शिक्षण पद्धति छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के अलावा और कुछ नहीं है।
शैक्षणिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया की प्रकृति के आधार पर, शिक्षण विधियों में विभाजित हैं:
- व्याख्यात्मक-चित्रण (कहानी, व्याख्या, व्याख्यान, फिल्म प्रदर्शन, आदि);
- प्रजनन (संचित ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग, एल्गोरिथम के अनुसार कार्य पूरा करना);
- समस्या-विकासशील;
- आंशिक खोज;
- शोध (अध्ययन की गई विधियों का उपयोग करके समस्या का स्वतंत्र समाधान);
गतिविधियों के आयोजन की विधि के आधार पर विधियों को विभाजित किया गया है:
- नए ज्ञान की प्राप्ति में योगदान;
- रचनात्मक कौशल;
- ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन।
यह वर्गीकरण सीखने की प्रक्रिया के मुख्य उद्देश्यों के साथ पूरी तरह से मेल खाता है और उनके उद्देश्य की बेहतर समझ में योगदान देता है।
पढ़ाई गई सामग्री को कैसे बेहतर बनाया जाए
शिक्षाशास्त्र हर समय शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का उपयोग करता है। रूपों के अध्ययन के लिए धन्यवाद, विज्ञान इस निष्कर्ष पर पहुंचा है कि न केवल ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया, बल्कि इसके समेकन का भी विशेष महत्व है। शिक्षाशास्त्र में इस प्रभाव को प्राप्त करने के लिए, दो विधियों का उपयोग करने का निर्णय लिया गया:
- बातचीत का तरीका। ऐसी स्थिति में प्रासंगिक जहां शिक्षक द्वारा प्रदान की गई जानकारी को समझना और समझना आसान हो, और पुनरावृत्ति का स्वागत समेकित करने के लिए पर्याप्त है।विधि चित्र पर आधारित है जब शिक्षक, सक्षम रूप से प्रश्नों का निर्माण करता है, छात्रों में पहले से प्रस्तुत सामग्री को पुन: पेश करने की इच्छा जगाता है, जो इसके त्वरित आत्मसात में योगदान देता है।
- पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना। प्रत्येक पाठ्यपुस्तक में समझने में आसान और जटिल दोनों विषय शामिल हैं। इस संबंध में, शिक्षक को सामग्री बताकर तुरंत उसे दोहराना चाहिए। ऐसा करने के लिए, छात्र स्वतंत्र रूप से उन्हें दिए गए पैराग्राफ का अध्ययन करते हैं, और फिर इसे शिक्षक को पुन: प्रस्तुत करते हैं।
ज्ञान अनुप्रयोग प्रशिक्षण
अभ्यास में अपने ज्ञान का परीक्षण करने के लिए, कई चरणों से युक्त प्रशिक्षण लेने की सिफारिश की जाती है:
- पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर आगामी प्रशिक्षण प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों के शिक्षक द्वारा स्पष्टीकरण;
- शिक्षक द्वारा आगामी कार्य को पूरा करने के लिए सही मॉडल का प्रदर्शन;
- विद्यार्थियों द्वारा ज्ञान और कौशल को लागू करने के उदाहरण का परीक्षण दोहराव;
- कार्य को पूरी तरह से स्वचालित होने तक पूरा करने की प्रक्रिया की पुनरावृत्ति।
यह ग्रेडेशन बुनियादी है, लेकिन कई बार ऐसा भी होता है जब एक या दूसरे चरण को प्रशिक्षण श्रृंखला से बाहर रखा जाता है।
