चूंकि भाषण वह है जो मानवता को पृथ्वी पर प्रस्तुत जीवन के विविध रूपों से अलग करता है, संचार के माध्यम से अनुभव को पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करना स्वाभाविक है। और इस तरह के संचार का अर्थ है शब्दों की मदद से बातचीत। इससे यह काफी हद तक उचित है कि मौखिक शिक्षण विधियों का उपयोग करने का एक समृद्ध अभ्यास उत्पन्न होता है। उनमें, मुख्य शब्दार्थ भार एक शब्द के रूप में ऐसी भाषण इकाई पर पड़ता है। सूचना प्रसारित करने की इस पद्धति की पुरातनता और अपर्याप्त प्रभावशीलता के बारे में कुछ शिक्षकों के बयानों के बावजूद, मौखिक शिक्षण विधियों की सकारात्मक विशेषताएं हैं।
छात्र-शिक्षक बातचीत को वर्गीकृत करने के सिद्धांत
भाषा के माध्यम से सूचना का संचार और प्रसारण व्यक्ति जीवन भर साथ देता है। एक ऐतिहासिक पूर्वव्यापी पर विचार करते समय, कोई यह देख सकता है कि अध्यापन में शब्द की सहायता से शिक्षण को अलग तरह से व्यवहार किया गया था। मध्य युग में, मौखिक शिक्षण विधियां नहीं थींआज की तरह वैज्ञानिक रूप से आधारित थे, लेकिन ज्ञान प्राप्त करने का लगभग यही एकमात्र तरीका था।
बच्चों के लिए विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के आगमन के साथ, स्कूलों के बाद, शिक्षकों ने शिक्षक और छात्र के बीच विभिन्न प्रकार की बातचीत को व्यवस्थित करना शुरू कर दिया। इसलिए शिक्षण पद्धतियाँ अध्यापन में दिखाई दीं: मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक। हमेशा की तरह "विधि" शब्द की उत्पत्ति ग्रीक मूल (विधियों) से हुई है। शाब्दिक रूप से अनुवादित, यह "सत्य को समझने या वांछित परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका" जैसा लगता है।
आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, एक विधि शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक तरीका है, साथ ही शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर एक शिक्षक और एक छात्र की गतिविधि का एक मॉडल है।
शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, निम्नलिखित प्रकार की मौखिक शिक्षण विधियों को अलग करने की प्रथा है: मौखिक और लिखित, साथ ही एकालाप और संवाद। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनके "शुद्ध" रूप में उनका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, क्योंकि केवल एक उचित संयोजन लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है। आधुनिक विज्ञान मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए निम्नलिखित मानदंड प्रदान करता है:
- सूचना के स्रोत के रूप के अनुसार विभाजन (मौखिक, यदि स्रोत एक शब्द है; दृश्य, यदि स्रोत मनाया जाता है घटना, चित्रण; व्यावहारिक, किए गए कार्यों के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने के मामले में)। यह विचार ई.आई. पेरोव्स्की का है।
- विषयों के बीच बातचीत के रूप का निर्धारण (अकादमिक - "तैयार" ज्ञान की प्रतिकृति; सक्रिय - छात्र की खोज गतिविधि के आधार पर; संवादात्मक - एक नए के उद्भव का अर्थ हैप्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियों पर आधारित ज्ञान)।
- सीखने की प्रक्रिया में तार्किक संचालन का उपयोग करना।
- अध्ययन सामग्री की संरचना के अनुसार विभाजन।
मौखिक शिक्षण विधियों का उपयोग करने की विशेषताएं
बचपन तेजी से विकास और विकास की अवधि है, इसलिए एक बढ़ते जीव की मौखिक रूप से प्राप्त जानकारी को समझने, समझने और व्याख्या करने की क्षमता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। उम्र की विशेषताओं के आधार पर, मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करने के लिए एक मॉडल बनाया जा रहा है।
शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण में महत्वपूर्ण अंतर प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन, प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालय स्तरों में देखा जाता है। इस प्रकार, प्रीस्कूलर को पढ़ाने के मौखिक तरीकों को बच्चे के जीवन के अनुभव के लिए बयानों, गतिशीलता और अनिवार्य पत्राचार की संक्षिप्तता की विशेषता है। ये आवश्यकताएं पूर्वस्कूली बच्चों की सोच के दृश्य-विषय रूप से तय होती हैं।
लेकिन प्राथमिक विद्यालय में अमूर्त-तार्किक सोच का निर्माण होता है, इसलिए मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों का शस्त्रागार काफी बढ़ जाता है और अधिक जटिल संरचना प्राप्त कर लेता है। छात्रों की उम्र के आधार पर, इस्तेमाल की जाने वाली तकनीकों की प्रकृति भी बदलती है: वाक्य की लंबाई और जटिलता, कथित और पुनरुत्पादित पाठ की मात्रा, कहानियों की विषय वस्तु, मुख्य पात्रों की छवियों की जटिलता, आदि वृद्धि।
मौखिक विधियों के प्रकार
वर्गीकरण लक्ष्यों के अनुसार किया जाता है। मौखिक शिक्षण विधियाँ सात प्रकार की होती हैं:
- कहानी;
- स्पष्टीकरण;
- निर्देश;
- व्याख्यान;
- बातचीत;
- चर्चा;
- पुस्तक के साथ काम करना।
सामग्री के अध्ययन की सफलता तकनीकों के कुशल उपयोग पर निर्भर करती है, जो बदले में, जितना संभव हो उतने रिसेप्टर्स को शामिल करना चाहिए। इसलिए, मौखिक और दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग आमतौर पर एक अच्छी तरह से समन्वित अग्रानुक्रम में किया जाता है।
शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में हाल के दशकों में हुए वैज्ञानिक शोध ने साबित कर दिया है कि कक्षा समय का "कार्य समय" और "आराम" में तर्कसंगत विभाजन 10 और 5 मिनट नहीं, बल्कि 7 और 3 है। गतिविधि। मौखिक और समय-आधारित शिक्षण तकनीकों का उपयोग करना 7/3 इस समय सबसे प्रभावी है।
कहानी
शिक्षक द्वारा सामग्री की कथा, सुसंगत, तार्किक प्रस्तुति की मोनोलॉजिकल विधि। इसके उपयोग की आवृत्ति छात्रों की आयु वर्ग पर निर्भर करती है: दल जितना पुराना होगा, कहानी का उपयोग उतना ही कम होगा। प्रीस्कूलर, साथ ही छोटे छात्रों को पढ़ाने के मौखिक तरीकों में से एक। इसका उपयोग मानविकी में मध्य विद्यालय के छात्रों को पढ़ाने के लिए किया जाता है। हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करने में, कहानी अन्य प्रकार की मौखिक विधियों की तुलना में कम प्रभावी होती है। इसलिए, दुर्लभ मामलों में इसका उपयोग उचित है।
स्पष्ट सादगी के साथ, किसी पाठ या कक्षा में कहानी के उपयोग के लिए शिक्षक को तैयार रहने, कलात्मक कौशल रखने, जनता का ध्यान खींचने की क्षमता और वर्तमान की आवश्यकता होती हैसामग्री, श्रोताओं के स्तर के अनुकूल।
किंडरगार्टन में, एक शिक्षण पद्धति के रूप में कहानी बच्चों को प्रभावित करती है, बशर्ते कि यह प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित हो, और ऐसे बहुत से विवरण नहीं हैं जो बच्चों को मुख्य विचार का पालन करने से रोकते हैं। सामग्री की प्रस्तुति अनिवार्य रूप से एक भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति पैदा करनी चाहिए। इसलिए इस पद्धति का उपयोग करते समय शिक्षक के लिए आवश्यकताएं:
- भाषण की अभिव्यक्ति और समझदारी (दुर्भाग्य से, भाषण दोष वाले शिक्षक तेजी से दिखाई दे रहे हैं, हालांकि, चाहे उन्होंने यूएसएसआर को कैसे भी डांटा हो, इस तरह की सुविधा की उपस्थिति ने आवेदक के लिए शैक्षणिक विश्वविद्यालय के दरवाजे स्वचालित रूप से बंद कर दिए);
- मौखिक और गैर-मौखिक शब्दावली के पूरे प्रदर्शनों की सूची का उपयोग (स्टानिस्लावस्की के स्तर पर "मुझे विश्वास है");
- सूचना की प्रस्तुति की नवीनता और मौलिकता (बच्चों के जीवन के अनुभव के आधार पर)।
स्कूल में, इस पद्धति के उपयोग की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं:
- कहानी में केवल विश्वसनीय वैज्ञानिक स्रोतों के साथ सटीक, प्रामाणिक जानकारी हो सकती है;
- प्रस्तुति के स्पष्ट तर्क के अनुसार निर्मित होना;
- सामग्री स्पष्ट और सुलभ भाषा में प्रस्तुत की जाती है;
- शिक्षक द्वारा प्रस्तुत तथ्यों और घटनाओं का व्यक्तिगत मूल्यांकन शामिल है।
सामग्री की प्रस्तुति एक अलग रूप ले सकती है - एक वर्णनात्मक कहानी से जो पढ़ी गई है उसे फिर से सुनाने के लिए, लेकिन प्राकृतिक विषयों के शिक्षण में शायद ही कभी इसका उपयोग किया जाता है।
स्पष्टीकरण
एकालाप प्रस्तुति के मौखिक शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। एक व्यापक का अर्थ हैव्याख्या (दोनों विषय के अलग-अलग तत्वों का अध्ययन किया जा रहा है और सिस्टम में सभी इंटरैक्शन), गणनाओं का उपयोग, अवलोकनों और प्रयोगात्मक परिणामों का संदर्भ, तार्किक तर्क का उपयोग करके सबूत ढूंढना।
नई सामग्री सीखने के स्तर पर और अतीत के समेकन के दौरान स्पष्टीकरण का उपयोग संभव है। पिछली पद्धति के विपरीत, इसका उपयोग मानविकी और सटीक विषयों दोनों में किया जाता है, क्योंकि यह रसायन विज्ञान, भौतिकी, ज्यामिति, बीजगणित में समस्याओं को हल करने के साथ-साथ समाज की घटनाओं में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए सुविधाजनक है, प्रकृति, और विभिन्न प्रणालियों। मौखिक और दृश्य शिक्षण विधियों के संयोजन में रूसी साहित्य और भाषा, तर्क के नियमों का अध्ययन किया जाता है। अक्सर, सूचीबद्ध प्रकार के संचार में शिक्षक और छात्रों के प्रश्न जोड़े जाते हैं, जो आसानी से बातचीत में बदल जाते हैं। स्पष्टीकरण का उपयोग करने के लिए न्यूनतम आवश्यकताएं हैं:
- स्पष्टीकरण के लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की स्पष्ट प्रस्तुति, कार्यों का स्पष्ट सूत्रीकरण;
- कारण संबंधों के अस्तित्व का तार्किक और वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रमाण;
- तुलना और तुलना का पद्धतिगत और उचित उपयोग, पैटर्न स्थापित करने के अन्य तरीके;
- आकर्षक उदाहरणों की उपस्थिति और सामग्री की प्रस्तुति का सख्त तर्क।
स्कूल के निचले ग्रेड के पाठों में, छात्रों की उम्र की विशेषताओं के कारण, स्पष्टीकरण का उपयोग केवल प्रभाव के तरीकों में से एक के रूप में किया जाता है। मध्यम और वरिष्ठ स्तर के बच्चों के साथ बातचीत करते समय विचाराधीन विधि का सबसे पूर्ण और व्यापक उपयोग होता है। उन्हेंअमूर्त-तार्किक सोच और कारण-प्रभाव संबंधों की स्थापना पूरी तरह से उपलब्ध है। मौखिक शिक्षण विधियों का उपयोग शिक्षक और श्रोता दोनों की तैयारी और अनुभव पर निर्भर करता है।
निर्देश
यह शब्द फ्रेंच इंस्ट्रुइर से लिया गया है, जिसका अनुवाद "सिखाना", "निर्देश" के रूप में किया जाता है। निर्देश, एक नियम के रूप में, सामग्री को प्रस्तुत करने के एकालाप तरीके को संदर्भित करता है। यह एक मौखिक शिक्षण पद्धति है, जो सामग्री की विशिष्टता और संक्षिप्तता, व्यावहारिक अभिविन्यास की विशेषता है। यह भविष्य के अभ्यास के लिए एक खाका है जो संक्षेप में बताता है कि कार्यों को कैसे पूरा किया जाए, साथ ही घटक प्रबंधन और सुरक्षा नियमों के उल्लंघन के कारण सामान्य त्रुटियों के बारे में चेतावनी दी गई है।
निर्देश आमतौर पर एक वीडियो अनुक्रम या चित्र, आरेख के साथ होता है - यह छात्रों को निर्देश और अनुशंसाओं को धारण करते हुए कार्य को नेविगेट करने में मदद करता है।
व्यावहारिक महत्व के संदर्भ में, ब्रीफिंग को सशर्त रूप से तीन प्रकारों में विभाजित किया जाता है: परिचयात्मक, वर्तमान (जो बदले में ललाट और व्यक्तिगत है) और अंतिम। पहले का उद्देश्य कक्षा में कार्य की योजना और नियमों से परिचित कराना है। दूसरे का उद्देश्य कुछ कार्यों को करने के तरीकों के स्पष्टीकरण और प्रदर्शन के साथ विवादास्पद बिंदुओं को स्पष्ट करना है। गतिविधि के परिणामों को सारांशित करने के लिए पाठ के अंत में एक अंतिम ब्रीफिंग आयोजित की जाती है।
हाई स्कूल में अक्सर लिखित निर्देश का उपयोग किया जाता है, क्योंकि छात्रों के पास पर्याप्त आत्म-संगठन और निर्देशों को सही ढंग से पढ़ने की क्षमता होती है।
बातचीत
शिक्षक और छात्रों के बीच संचार के तरीकों में से एक। मौखिक शिक्षण विधियों के वर्गीकरण में, बातचीत एक संवाद प्रकार है। इसके कार्यान्वयन में पूर्व-चयनित और तार्किक रूप से निर्मित प्रश्नों पर प्रक्रिया के विषयों का संचार शामिल है। बातचीत के उद्देश्य और प्रकृति के आधार पर, निम्नलिखित श्रेणियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
- परिचयात्मक (नई जानकारी की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करने और मौजूदा ज्ञान को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किया गया);
- नए ज्ञान का संचार (अध्ययन किए गए पैटर्न और नियमों को स्पष्ट करने के लिए किया गया);
- पुनरावृत्ति-सामान्यीकरण (छात्रों द्वारा अध्ययन की गई सामग्री के स्व-प्रजनन में योगदान);
- शिक्षाप्रद-विधिवत;
- समस्याग्रस्त (शिक्षक, प्रश्नों का उपयोग करके, उस समस्या की रूपरेखा तैयार करता है जिसे छात्र स्वयं (या शिक्षक के साथ मिलकर) हल करने का प्रयास कर रहे हैं।
न्यूनतम साक्षात्कार आवश्यकताएँ:
- प्रश्न पूछने की उपयुक्तता;
- लघु, स्पष्ट, टू द पॉइंट प्रश्न उपयुक्त हैं;
- दोहरे सवालों से बचना चाहिए;
- ऐसे प्रश्नों का उपयोग करना अनुचित है जो उत्तर का अनुमान लगाने के लिए "संकेत" या धक्का देते हैं;
- ऐसे प्रश्नों का प्रयोग न करें जिनके लिए हां या ना में संक्षिप्त उत्तर की आवश्यकता हो।
बातचीत की सार्थकता काफी हद तक सूचीबद्धों के धीरज पर निर्भर करती हैआवश्यकताएं। सभी तरीकों की तरह बातचीत के भी अपने फायदे और नुकसान हैं। लाभों में शामिल हैं:
- पूरे सत्र में छात्रों की सक्रिय भूमिका;
- बच्चों की स्मृति, ध्यान और मौखिक भाषण के विकास की उत्तेजना;
- मजबूत शैक्षिक शक्ति का अधिकार;
- विधि का प्रयोग किसी भी विषय के अध्ययन में किया जा सकता है।
नुकसान में बहुत समय और जोखिम के तत्वों की उपस्थिति (किसी प्रश्न का गलत उत्तर प्राप्त करना) शामिल है। बातचीत की एक विशेषता एक सामूहिक संयुक्त गतिविधि है, जिसके दौरान न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि छात्रों द्वारा भी प्रश्न उठाए जाते हैं।
इस प्रकार की शिक्षा के संगठन में एक बड़ी भूमिका शिक्षक के व्यक्तित्व और अनुभव द्वारा निभाई जाती है, उन्हें संबोधित मुद्दों में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की उनकी क्षमता। समस्या पर चर्चा की प्रक्रिया में शामिल होने का एक महत्वपूर्ण कारक छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता, अभ्यास के साथ विचाराधीन मुद्दों का संबंध है।
व्याख्यान
यह शब्द लैटिन से रूसी में आया है (लेक्टियो - रीडिंग) और एक विशिष्ट विषय या मुद्दे पर स्वैच्छिक शैक्षिक सामग्री की एक मोनोलॉग अनुक्रमिक प्रस्तुति को दर्शाता है। व्याख्यान को सीखने के संगठन का सबसे कठिन प्रकार माना जाता है। यह इसके कार्यान्वयन की ख़ासियत के कारण है, जिसके फायदे और नुकसान हैं।
एक व्याख्याता द्वारा सिखाए गए ज्ञान को किसी भी संख्या में दर्शकों तक पहुँचाने की संभावना के लाभों को संदर्भित करने की प्रथा है। दर्शकों के विषय की समझ, प्रस्तुत सामग्री की औसतता में नुकसान अलग "समावेश" हैं।
एक व्याख्यान आयोजित करने का तात्पर्य है कि श्रोताओं के पास कुछ कौशल हैं, अर्थात् मुख्य विचारों को सूचना के सामान्य प्रवाह से अलग करने और आरेखों, तालिकाओं और आंकड़ों का उपयोग करके उनकी रूपरेखा तैयार करने की क्षमता है। इस संबंध में, इस पद्धति का उपयोग करके पाठों का संचालन एक व्यापक स्कूल के उच्च ग्रेड में ही संभव है।
एक व्याख्यान और कहानी कहने और स्पष्टीकरण के रूप में इस तरह के एकालाप प्रकार के प्रशिक्षण के बीच का अंतर छात्रों के लिए प्रदान की जाने वाली सामग्री की मात्रा, इसकी वैज्ञानिक प्रकृति, संरचना और साक्ष्य की वैधता के लिए आवश्यकताओं में निहित है। विचाराधीन सिद्धांत की पुष्टि करने वाले दस्तावेजों, साक्ष्यों और तथ्यों के अंशों के आधार पर मुद्दे के इतिहास के कवरेज के साथ सामग्री प्रस्तुत करते समय उनका उपयोग करने की सलाह दी जाती है।
ऐसी गतिविधियों के आयोजन के लिए मुख्य आवश्यकताएं हैं:
- सामग्री व्याख्या के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण;
- सूचना का गुणात्मक चयन;
- सुलभ भाषा और निदर्शी उदाहरणों का उपयोग;
- सामग्री की प्रस्तुति में तर्क और निरंतरता का पालन;
- व्याख्याता के भाषण की साक्षरता, बोधगम्यता और अभिव्यक्ति।
सामग्री नौ प्रकार के व्याख्यानों को अलग करती है:
- परिचय। आमतौर पर किसी भी पाठ्यक्रम की शुरुआत में पहला व्याख्यान, अध्ययन किए जा रहे विषय की सामान्य समझ बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया।
- व्याख्यान-सूचना। सबसे आम प्रकार, जिसका उद्देश्य वैज्ञानिक सिद्धांतों और शर्तों की प्रस्तुति और व्याख्या है।
- अवलोकन। यह वैज्ञानिक के व्यवस्थितकरण में छात्रों के लिए अंतःविषय और अंतःविषय कनेक्शन प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया हैज्ञान।
- समस्या व्याख्यान। यह व्याख्याता और दर्शकों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के संगठन द्वारा सूचीबद्ध लोगों से अलग है। समस्या समाधान के माध्यम से शिक्षक के साथ सहयोग और संवाद उच्च स्तर तक पहुंच सकता है।
- व्याख्यान-विज़ुअलाइज़ेशन। चयनित विषय पर तैयार वीडियो अनुक्रम पर टिप्पणी करने और समझाने पर निर्मित।
- बाइनरी लेक्चर। यह दो शिक्षकों (विवाद, चर्चा, बातचीत, आदि) के बीच संवाद के रूप में किया जाता है।
- योजनाबद्ध गलतियों के साथ व्याख्यान। यह फ़ॉर्म ध्यान को सक्रिय करने और सूचना के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण के साथ-साथ श्रोताओं का निदान करने के लिए किया जाता है।
- व्याख्यान-सम्मेलन। यह दर्शकों द्वारा तैयार की गई संक्षिप्त रिपोर्ट की एक प्रणाली की सहायता से समस्या का प्रकटीकरण है।
- व्याख्यान-परामर्श। यह "प्रश्न-उत्तर" या "प्रश्न-उत्तर-चर्चा" के रूप में आयोजित किया जाता है। पाठ्यक्रम के दौरान व्याख्याता के उत्तर और चर्चा के माध्यम से नई सामग्री का अध्ययन दोनों संभव है।
शिक्षण विधियों के सामान्य वर्गीकरण में, दृश्य और मौखिक अधिक बार एक साथ रखा जाता है और एक दूसरे के पूरक के रूप में कार्य करता है। व्याख्यानों में यह विशेषता सर्वाधिक स्पष्ट होती है।
चर्चा
सबसे दिलचस्प और गतिशील शिक्षण विधियों में से एक, जिसे छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। लैटिन में, डिस्कसियो शब्द का अर्थ है "विचार"। चर्चा का अर्थ है विरोधियों के विभिन्न दृष्टिकोणों से किसी मुद्दे का तर्कपूर्ण अध्ययन। उसके विवाद और विवाद सेलक्ष्य को अलग करता है - चर्चा के तहत विषय पर सहमति खोजना और स्वीकार करना।
चर्चा का लाभ विवाद की स्थिति में विचारों को व्यक्त करने और तैयार करने की क्षमता है, जरूरी नहीं कि सही हो, लेकिन दिलचस्प और असाधारण हो। परिणाम हमेशा या तो उत्पन्न समस्या का एक संयुक्त समाधान होता है, या किसी के दृष्टिकोण को प्रमाणित करने के नए पहलुओं को खोजना होता है।
चर्चा के लिए आवश्यकताएँ इस प्रकार हैं:
- पूरे विवाद में चर्चा या विषय पर विचार किया जाता है और इसे किसी भी पक्ष द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है;
- विरोधियों की राय में आम पहलुओं की पहचान करने की आवश्यकता;
- चर्चा के लिए अच्छे स्तर पर चर्चा की गई बातों के ज्ञान की आवश्यकता होती है, लेकिन मौजूदा पूरी तस्वीर के बिना;
- तर्क का अंत सत्य या "सुनहरे मतलब" के साथ होना चाहिए;
- विवाद के दौरान व्यवहार के सही तरीकों को लागू करने के लिए पक्षों की क्षमता की आवश्यकता होती है;
- विरोधियों को अपने और दूसरे लोगों के बयानों की वैधता से अच्छी तरह वाकिफ होने के लिए तर्क का ज्ञान होना चाहिए।
उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्रों और शिक्षक दोनों की ओर से चर्चा के लिए विस्तृत पद्धतिगत तैयारी की आवश्यकता है। इस पद्धति की प्रभावशीलता और फलदायीता सीधे छात्रों के कई कौशल और क्षमताओं के गठन पर निर्भर करती है, और सबसे बढ़कर, वार्ताकार की राय के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण पर। स्वाभाविक रूप से, ऐसी स्थिति में रोल मॉडल शिक्षक होता है। एक व्यापक विद्यालय के उच्च ग्रेड में चर्चा का उपयोग उचित है।
पुस्तक के साथ काम करना
यह शिक्षण पद्धति तभी उपलब्ध होती है जब कनिष्ठ छात्र को गति पढ़ने की मूल बातें पूरी तरह से महारत हासिल हो जाती है।
यह छात्रों के लिए विभिन्न स्वरूपों की जानकारी का अध्ययन करने का अवसर खोलता है, जो बदले में ध्यान, स्मृति और आत्म-संगठन के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है। मौखिक शिक्षण पद्धति "एक किताब के साथ काम करना" का लाभ रास्ते में कई उपयोगी कौशल के गठन और विकास में निहित है। छात्र किताब के साथ काम करना सीखते हैं:
- एक पाठ योजना तैयार करना (जो आप जो पढ़ते हैं उससे मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता पर आधारित है);
- नोट लेना (या किसी किताब या कहानी की सामग्री का सारांश);
- उद्धरण (पाठ से शाब्दिक वाक्यांश, लेखकत्व और कार्य को दर्शाता है);
- थीसिस (जो पढ़ा गया था उसकी मुख्य सामग्री को रेखांकित करते हुए);
- एनोटेशन (विवरण और विवरण से विचलित हुए बिना पाठ की एक संक्षिप्त, सुसंगत प्रस्तुति);
- समीक्षा (इस मामले पर व्यक्तिगत स्थिति के साथ अध्ययन की गई सामग्री की समीक्षा);
- एक संदर्भ तैयार करना (सामग्री के व्यापक अध्ययन के उद्देश्य से किसी एक प्रकार का);
- एक विषयगत थिसॉरस का संकलन (शब्दावली संवर्धन पर काम);
- औपचारिक तार्किक मॉडल तैयार करना (इसमें निमोनिक्स, सामग्री और अन्य तकनीकों के बेहतर संस्मरण के लिए योजनाएं शामिल हैं)।
ऐसे कौशल का निर्माण और विकास शिक्षा के विषयों के सावधानीपूर्वक, धैर्यपूर्वक काम की पृष्ठभूमि के खिलाफ ही संभव है। लेकिन उनमें महारत हासिल करना फल देता है।
