उपचारात्मक शिक्षा प्रणाली एक समग्र संरचना है जिसमें कुछ लक्ष्य, संगठनात्मक सिद्धांत, शिक्षा के तरीके और रूप शामिल हैं।
किस्में
आधुनिक शोधकर्ता तीन मुख्य उपदेशात्मक प्रणालियों में अंतर करते हैं जिनके बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं:
- हर्बर्ट के उपदेश।
- डेवी सिस्टम।
- बिल्कुल सही अवधारणा।
आइए उनमें से प्रत्येक की विशेषताओं को पहचानने की कोशिश करें, समानताएं और अंतर खोजें।
हर्बर्ट के उपदेश
जर्मन दार्शनिक हर्बर्ट आई.एफ. ने पोलिश शिक्षक जान कमेंस्की के कक्षा रूप का विश्लेषण और व्याख्या की। हर्बर्ट ने शिक्षण विधियों की अपनी स्वयं की उपदेशात्मक प्रणाली विकसित की, जो 18वीं-19वीं शताब्दी के मनोविज्ञान और नैतिकता की सैद्धांतिक उपलब्धियों पर आधारित थी। पूरी शैक्षिक प्रक्रिया का अंतिम परिणाम जर्मन शिक्षक द्वारा एक मजबूत भावना वाले व्यक्ति की परवरिश माना जाता था, जो भाग्य के किसी भी उलटफेर का सामना करने में सक्षम था। उपदेशात्मक प्रणाली का अंतिम लक्ष्य थाव्यक्ति के नैतिक गुणों के निर्माण में निर्धारित होता है।
हरबार्ट के अनुसार शिक्षा के नैतिक विचार
शैक्षणिक प्रक्रिया में उन्होंने जिन मुख्य विचारों का उपयोग करने का प्रस्ताव रखा, उनमें प्रमुख थे:
- बच्चे की आकांक्षाओं के क्षेत्र की पूर्णता, नैतिक विकास की दिशा की खोज।
- परोपकार, जो अपनी इच्छा और दूसरे लोगों के हितों के बीच समझौता सुनिश्चित करेगा।
- सभी शिकायतों की भरपाई और परेशानियों से निपटने के लिए न्याय।
- आंतरिक स्वतंत्रता, जो व्यक्ति के विश्वासों और इच्छाओं में सामंजस्य स्थापित करना संभव बनाती है।
शिक्षक की नैतिकता और मनोविज्ञान का एक आध्यात्मिक चरित्र था। उनकी उपदेशात्मक प्रणालियाँ आदर्शवादी जर्मन दर्शन पर आधारित थीं। हर्बर्ट के उपदेशों के मुख्य मापदंडों में, बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए स्कूल की चिंता पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। जहाँ तक व्यक्ति की शिक्षा का प्रश्न है, हर्बर्ट ने यह भूमिका परिवार को सौंपी। उन्होंने विद्यार्थियों में नैतिकता की दृष्टि से मजबूत चरित्र निर्माण के लिए कठोर अनुशासन का प्रयोग करने का सुझाव दिया। उनके दृष्टिकोण से शिक्षकों को अपने विद्यार्थियों के लिए ईमानदारी और शालीनता के वास्तविक आदर्श बनना चाहिए था।
हरबार्ट के उपदेशों की बारीकियां
विद्यालय प्रबंधन का कार्य छात्रों को स्थायी रोजगार प्रदान करना, उनकी शिक्षा को व्यवस्थित करना, उनके बौद्धिक और शारीरिक विकास की निरंतर निगरानी करना, छात्रों को आदेश और अनुशासन का आदी बनाना था। स्कूल मेंकोई अराजकता नहीं थी, हर्बर्ट ने कुछ प्रतिबंध और निषेध शुरू करने का सुझाव दिया। आम तौर पर स्वीकृत नियमों के गंभीर उल्लंघन के मामले में, उन्होंने शारीरिक दंड के उपयोग की भी अनुमति दी। उपदेशात्मक प्रणाली में उन्होंने जिस प्रकार के पाठों का प्रस्ताव रखा, उसमें व्यावहारिक गतिविधियों का अधिकतम उपयोग शामिल था। जर्मन शिक्षक ने अनुशासन और व्यवस्था के साथ इच्छा, भावनाओं, ज्ञान के संश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया।
उपदेशात्मक अवधारणा का अर्थ
यह वह था जिसने सबसे पहले शिक्षा और पालन-पोषण को अलग नहीं करने का प्रस्ताव रखा, उसने इन दो शैक्षणिक शब्दों को केवल समग्र रूप से माना। शिक्षा की उपदेशात्मक प्रणालियों में उनका मुख्य योगदान शिक्षा के कई स्तरों का आवंटन था। उन्होंने एक ऐसी योजना प्रस्तावित की जिसके अनुसार वे स्पष्टता से साहचर्य की ओर, फिर एक प्रणाली में और फिर विधियों की ओर चले गए। उन्होंने विचारों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण किया, जिसे धीरे-धीरे सैद्धांतिक कौशल में बदलना पड़ा। हर्बर्ट द्वारा विकसित अवधारणा में व्यावहारिक कौशल की कोई बात नहीं थी। उनका मानना था कि छात्र को सैद्धांतिक ज्ञान देना महत्वपूर्ण है, और क्या वह इसे रोजमर्रा की जिंदगी में इस्तेमाल करेगा, इससे स्कूल को कोई फर्क नहीं पड़ता।
हर्बर्ट के अनुयायी
जर्मन शिक्षक के शिष्य और उत्तराधिकारी टी. ज़िलर, डब्ल्यू. रीन, एफ. डोर्फ़ेल्ड थे। वे अपने शिक्षक के विचारों को विकसित करने, आधुनिक बनाने में कामयाब रहे, औपचारिकता और एकतरफाता की उनकी उपदेशात्मक प्रणालियों से छुटकारा पाने की कोशिश की। राइन ने शिक्षा के पांच स्तरों की शुरुआत की, और प्रत्येक के लिए, सामग्री, मुख्य लक्ष्य, औरलक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके। उनकी योजना में नई सामग्री के साथ एक ब्लॉक, स्कूली बच्चों को पहले दिए गए ज्ञान के साथ सूचना का समन्वय, साथ ही सामान्यीकरण और अर्जित कौशल का विकास शामिल था।
कई उपदेशात्मक अवधारणाओं की तुलना
शिक्षकों को शिक्षा के सभी औपचारिक चरणों का सावधानीपूर्वक पालन करने की आवश्यकता नहीं थी, उन्हें बच्चों की सोच को विकसित करने के लिए स्वतंत्र रूप से विकसित करने का अधिकार मिला, ताकि वे एक पूर्ण शिक्षा प्राप्त कर सकें। पिछली शताब्दी के मध्य तक यूरोपीय देशों में सीखने की प्रक्रिया की समान उपदेशात्मक प्रणालियाँ मौजूद थीं। आधुनिक मनोवैज्ञानिक आश्वस्त हैं कि इस अवधारणा का स्कूलों के काम पर नकारात्मक प्रभाव पड़ा है। लंबे समय तक, सभी उपदेशात्मक प्रणालियों का उद्देश्य शिक्षकों द्वारा अपने छात्रों को तैयार ज्ञान का हस्तांतरण करना था। व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार, रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों के किसी भी गठन की कोई बात नहीं थी। छात्र को पाठ में चुपचाप बैठना था, अपने गुरु को ध्यान से सुनना था, स्पष्ट रूप से और जल्दी से उसके सभी आदेशों और सिफारिशों का पालन करना था। विद्यार्थियों की निष्क्रियता ने इस तथ्य को जन्म दिया कि उन्होंने ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा खो दी, बड़ी संख्या में ऐसे छात्र दिखाई दिए जो ज्ञान प्राप्त नहीं करना चाहते थे, स्कूल में कक्षाओं को छोड़ दिया और असंतोषजनक अंक प्राप्त किए। शिक्षकों के पास प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली छात्रों को पहचानने और विकसित करने का अवसर नहीं था। औसत प्रणाली का अर्थ प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों पर नज़र रखना नहीं है। ध्यान दें कि हर्बर्ट के उपदेशों के बिना, वे सकारात्मक परिवर्तन नहीं होतेपिछली शताब्दी के अंत से चली आ रही शिक्षा व्यवस्था आज भी जारी है।
जॉन डेवी के उपदेश
अमेरिकी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक जॉन डेवी ने हर्बर्ट के शिक्षकों के सत्तावादी मॉडल के विपरीत विकसित किया। उनके काम मौजूदा शैक्षिक अवधारणा के लिए एक वास्तविक असंतुलन बन गए हैं। अमेरिकी शिक्षक ने तर्क दिया कि उनके सामने मौजूद मुख्य उपदेशात्मक प्रणालियाँ स्कूली बच्चों की केवल सतही शिक्षा की ओर ले गईं। इस तथ्य के कारण कि मुख्य महत्व सैद्धांतिक ज्ञान के हस्तांतरण से जुड़ा था, वास्तविकता से बहुत बड़ा अलगाव था। जानकारी के साथ "भरवां" स्कूली बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में अपने ज्ञान का उपयोग नहीं कर सके। इसके अलावा, बच्चों को "तैयार ज्ञान" प्राप्त हुआ, उन्हें कुछ सूचनाओं की स्वतंत्र रूप से खोज करने के लिए प्रयास करने की आवश्यकता नहीं थी। बच्चों की जरूरतों और जरूरतों, समाज के हितों और व्यक्तित्व के विकास को ध्यान में रखते हुए जर्मन शिक्षा प्रणाली में कोई बात नहीं थी। डेवी ने अपना पहला प्रयोग 1895 में शिकागो के एक स्कूल में शुरू किया था। उन्होंने बच्चों की गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स की एक कार्ड फाइल बनाई। शिक्षक "पूर्ण सोच" की एक नई अवधारणा विकसित करने में कामयाब रहे। लेखक के मनोवैज्ञानिक और दार्शनिक विचारों के अनुसार, एक बच्चा सोचने लगता है जब उसके सामने कुछ कठिनाइयाँ आती हैं। यह बाधाओं पर काबू पाने की प्रक्रिया में है कि बच्चा सोचना शुरू कर देता है। डेवी के अनुसार सोच के "पूर्ण कार्य" में कुछ चरण शामिल हैं:
- कठिनाई का आभास।
- समस्या का पता लगाना।
- परिकल्पना का निरूपण।
- तार्किक जांच करनाउजागर परिकल्पना।
- प्रयोगों और टिप्पणियों के परिणामों का विश्लेषण।
- बाधाओं पर काबू पाना।
विशिष्ट डेवी उपदेश
लेखक द्वारा बनाई गई डिडक्टिक गेम्स की कार्ड फ़ाइल ने "समस्या सीखने" का विकल्प ग्रहण किया। इस दृष्टिकोण को यूरोपीय मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के बीच शीघ्र ही समर्थक मिल गए। सोवियत स्कूलों में अमेरिकी प्रणाली के उपयोग के लिए, हम ध्यान दें कि एक प्रयास किया गया था, लेकिन इसे सफलता के साथ ताज पहनाया नहीं गया था। 21 वीं सदी की शुरुआत में ही रूस में इस तरह के उपदेशों में रुचि पैदा हुई। अमेरिकन डेवी के विचारों का महत्व प्रत्येक छात्र की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक अलग दृष्टिकोण की संभावना है। पाठ की संरचना में समस्या को परिभाषित करने, एक परिकल्पना तैयार करने, क्रियाओं के एल्गोरिथ्म की खोज करने, एक अध्ययन करने, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने, निष्कर्ष तैयार करने, परिकल्पना के अनुपालन की जाँच करने का चरण शामिल था।
पारंपरिक प्रणाली और डेवी अवधारणा की तुलना
अमेरिकी शैक्षणिक प्रक्रिया का एक सच्चा प्रर्वतक बन गया है। यह वे थे, जिन्हें "पुस्तक अध्ययन" के बजाय, सक्रिय रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने का विकल्प दिया गया था। स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि सामने आई, शिक्षक अपने विद्यार्थियों के लिए सहायक बन गए। शिक्षक बच्चे का मार्गदर्शन करता है, उसे आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है, एक परिकल्पना सामने रखता है और प्राप्त परिणामों के आधार पर निष्कर्ष निकालता है। शास्त्रीय पाठ्यक्रम के बजाय, अमेरिकी ने व्यक्तिगत योजनाओं का प्रस्ताव रखा, जिसके अनुसार आप विभिन्न स्तरों का ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं। यह इस क्षण से है कि विभेदित और व्यक्तिगत का इतिहासप्रशिक्षण, कार्यक्रमों का बुनियादी और विशिष्ट स्तरों में विभाजन। अपनी अवधारणा में, डेवी ने व्यावहारिक गतिविधियों पर बहुत ध्यान दिया, उनके लिए धन्यवाद, स्कूलों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र शोध गतिविधियाँ दिखाई दीं।
निष्कर्ष
स्कूली शिक्षा प्रणाली का लगातार आधुनिकीकरण किया जा रहा है, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा विकसित किए गए अभिनव कार्यक्रमों की बदौलत यह और अधिक जटिल होता जा रहा है। पिछली दो शताब्दियों में बनाई गई कई उपदेशात्मक अवधारणाओं में, हर्बर्ट की शास्त्रीय प्रणाली, डेवी के अभिनव कार्यक्रम का विशेष महत्व है। इन कार्यों के आधार पर शिक्षा में मुख्य दिशाएँ दिखाई दीं, जिनका पता आधुनिक स्कूलों में लगाया जा सकता है। नई दिशाओं का विश्लेषण करते हुए, हम अमेरिकी शिक्षक जेरोम ब्रूनर द्वारा प्रस्तावित "खोज के माध्यम से" सीखने पर ध्यान देते हैं। यह सामग्री संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के लिए रखी गई आवश्यकताओं में हमारा प्रतिबिंब है। छात्रों को प्रकृति के बुनियादी कानूनों और घटनाओं, सामाजिक जीवन की बारीकियों को सीखने, अपने स्वयं के शोध करने, व्यक्तिगत और सामूहिक परियोजनाओं में भाग लेने की आवश्यकता होती है।
दूसरी पीढ़ी के नए राज्य मानकों के रचनाकारों ने अपने काम में एक साथ कई शैक्षिक अवधारणाओं का इस्तेमाल किया, उनमें से सर्वश्रेष्ठ विचारों का चयन किया। आधुनिक उपदेशात्मक प्रणाली में एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण को विशेष महत्व दिया जाता है जो अपनी जन्मभूमि पर गर्व करता है, अपने लोगों की सभी परंपराओं को जानता और देखता है। एक स्कूली स्नातक को जीवन की आधुनिक परिस्थितियों के अनुकूल बनाने के लिए, आत्म-विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। शिक्षक अब नहीं हैएक "तानाशाह" है, वह केवल अपने विद्यार्थियों को निर्देशित करता है, आने वाली कठिनाइयों से निपटने में मदद करता है।
