सीखने की प्रक्रिया में, गतिविधि का एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक चरित्र होता है। यही कारण है कि इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के बुनियादी कानूनों में शिक्षकों की महारत पर निर्भर करती है। उन्हें ध्यान में रखते हुए, शिक्षा प्रबंधन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण बनाया जा रहा है।
सैद्धांतिक प्रश्न
सीखने की अवधारणा का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया के सार, कार्यप्रणाली, सामग्री और संगठन को समझने पर सामान्यीकृत प्रावधानों या विचारों की एक प्रणाली का योग।
वैचारिक दृष्टिकोण में पाठ के भीतर शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों (पाठ्येतर गतिविधियों) के माध्यम से सोचना शामिल है।
अवधारणा विकल्प
निम्न प्रकार व्यवहार में उपयोग किए जाते हैं:
- मानसिक अवधारणाओं और क्रियाओं के क्रमिक विकास का सिद्धांत;
- प्रतिवर्त अवधारणा;
- विकासशील शिक्षा (डी.बी. एल्कोनिना);
- समस्या आधारित शिक्षा का सिद्धांत;
- संदर्भ सीखना;
- न्यूरो भाषाई प्रोग्रामिंग पर आधारित शिक्षा;
- क्रमादेशित शिक्षण सिद्धांत।
आइए शिक्षा और पालन-पोषण के संगठन के कुछ वैचारिक दृष्टिकोणों पर करीब से नज़र डालते हैं।
एसोसिएटिव-रिफ्लेक्स लर्निंग थ्योरी
इस सिद्धांत के अनुसार, उपदेशात्मक सिद्धांत तैयार किए गए, कई शिक्षण विधियों का निर्माण किया गया। वैचारिक दृष्टिकोण मानव मस्तिष्क की वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि पर आधारित है, जिसे I. P. Pavlov और I. M. Sechenov द्वारा पहचाना गया है। उनके शिक्षण के अनुसार, किसी व्यक्ति की जीवन गतिविधि के दौरान, संघों के गठन की प्रक्रिया - वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन - उसके मस्तिष्क में होती है। वे अनुभव हैं, एक व्यक्ति का जीवन सामान। व्यक्ति का व्यक्तित्व इस बात पर निर्भर करता है कि वे कितने स्थिर होंगे।
मानसिक गतिविधि के शरीर विज्ञान के सिद्धांत के आधार पर, प्रसिद्ध वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक ए.ए. स्मिरनोव, एस.एल. रुबिनशेटिन, यू.ए. समरीन ने प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक साहचर्य-प्रतिवर्त वैचारिक दृष्टिकोण विकसित किया। इस सिद्धांत का संक्षिप्त अर्थ निम्नलिखित प्रावधानों में परिलक्षित हो सकता है:
- कौशल और क्षमताओं का निर्माण, ज्ञान का आत्मसात, व्यक्तिगत गुणों का विकास सरल और जटिल संघों के दिमाग में शिक्षा की प्रक्रिया है;
- उसका एक निश्चित तार्किक क्रम है।
इस अवधारणा के विशिष्ट चरणों में से हैं:
- सामग्री की धारणा;
- जानकारी को समझना;
- स्मृति में सहेजना;
- प्राप्त ज्ञान का वास्तविक व्यवहार में उपयोग करना।
यह वैचारिक दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया के मुख्य चरण के रूप में व्यावहारिक और सैद्धांतिक सीखने की समस्याओं को हल करने में छात्र की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर प्रकाश डालता है।
अधिकतम सीखने के परिणाम प्राप्त होते हैं यदि कुछ शर्तें पूरी होती हैं:
- स्कूली बच्चों द्वारा सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;
- एक स्पष्ट क्रम में सामग्री का प्रावधान;
- व्यावहारिक और मानसिक गतिविधियों के साथ इसे ठीक करना;
- आधिकारिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए ज्ञान का उपयोग।
महत्वपूर्ण पहलू
शिक्षा के लिए वैचारिक दृष्टिकोण में शिक्षण सामग्री में महारत हासिल करना शामिल है। इसकी धारणा के स्तर को बढ़ाने के लिए, विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं का उपयोग किया जाता है: दृश्य, श्रवण, मोटर।
एक बच्चा शैक्षिक जानकारी की धारणा में जितना अधिक इंद्रिय अंगों का हिस्सा लेता है, उसे उतना ही आसान माना जाता है।
शिक्षा के प्रति वैचारिक दृष्टिकोण ही वह आधार है जिस पर शिक्षक कार्य करते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री को समझने की प्रक्रिया में, बच्चा लगभग 6-9 विभिन्न तत्वों या सूचना ब्लॉकों को याद रखने में सक्षम होता है।
अन्य एक पृष्ठभूमि है जो अक्सर विशिष्ट जानकारी को समझना मुश्किल बना देती है।
वैचारिक पद्धतिगत दृष्टिकोण में सामग्री को ब्लॉकों में विभाजित करना शामिल है ताकि आप मुख्य बात को उजागर कर सकें, रेखांकित कर सकें, रिवर्स कर सकेंकुछ विवरणों पर ध्यान दें।
सामग्री को समझने की गतिविधि में एक निश्चित जटिलता शामिल है। उदाहरण, तथ्यों, अवधारणाओं, विचारों के रूप में दिमाग में कुछ सामग्री होने पर "कार्य" करना।
शैक्षिक जानकारी की समझ को सक्रिय करने के लिए यह महत्वपूर्ण है कि यह तार्किक, सुलभ, अद्यतन, समझने योग्य हो। इसलिए शिक्षक स्पष्ट शब्दों, रेखाचित्रों, आरेखों, तुलनाओं, उदाहरणों का प्रयोग करते हैं। वे न केवल धारणा प्रदान करते हैं, बल्कि शैक्षिक सामग्री की समझ के साथ-साथ स्मृति में इसकी समेकन भी प्रदान करते हैं। इसके लिए स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण दोनों का उपयोग किया जाता है।
चूंकि बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी को भूलने की प्रक्रिया नीचे की ओर जाती है, इसलिए शिक्षक को सामग्री को रिपोर्ट करने के बाद भूलने से रोकना चाहिए। शिक्षक समझता है कि व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग तभी प्रभाव डालता है जब इसे होशपूर्वक किया जाता है। नहीं तो छात्र अपनी गलतियों का पता नहीं लगा पाएंगे, ज्ञान का उपयोग करने के विभिन्न तरीकों का एहसास करेंगे।
एसोसिएटिव-रिफ्लेक्स थ्योरी की विशिष्टता
अनुसंधान के लिए वैचारिक दृष्टिकोण स्कूली बच्चों के मानसिक विकास पर ध्यान केंद्रित करने, बच्चों की रचनात्मक स्वतंत्र सोच में सुधार करने का सुझाव देते हैं।
यह शिक्षा के खेल रूपों की मदद से कार्यान्वित किया जाता है, जो बच्चों को विभिन्न पेशेवर संघों को जमा करने और उनकी बौद्धिक क्षमताओं में सुधार करने की अनुमति देता है।
मानसिक अवधारणाओं और क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत
कौशल, क्षमताओं, ज्ञान, बौद्धिक गुणों के विकास का प्रभावी आत्मसात न केवल स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़ा है, बल्कि पेशेवर गतिविधि के तरीकों और तकनीकों के संचय से भी जुड़ा है। इस संबंध में, अवधारणाओं और मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के आधार पर प्रशिक्षण अधिकतम प्रभाव देता है। इसके निर्माता डी. बी. एल्कोनिन, पी. या. गैल्परिन, साथ ही अन्य मनोवैज्ञानिक और शिक्षक थे।
आइए इस सिद्धांत के मुख्य विचारों पर प्रकाश डालते हैं:
- बाहरी और आंतरिक मानवीय गतिविधियों की संरचना की मौलिक समानता। यह माना जाता है कि मानसिक विकास "सामग्री" (बाहरी) से मानसिक, आंतरिक योजना में क्रमिक संक्रमण के माध्यम से कौशल, ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। वे कम, मौखिक, सामान्यीकृत हैं।
- कोई भी क्रिया एक जटिल प्रणाली है जिसमें घटक होते हैं: नियंत्रण, कार्य, नियंत्रण।
वे कितने सुरक्षित हैं? वैचारिक दृष्टिकोण में उन सभी स्थितियों को प्रतिबिंबित करना शामिल है जो सभी कार्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हैं।
उनमें से प्रत्येक के कुछ पैरामीटर हैं: रूप, व्यापकता का माप, परिनियोजन, विकास।
ओओडी
उपार्जित कौशल, कौशल, ज्ञान की गुणवत्ता, उनका विकास गतिविधि का एक सांकेतिक आधार (OOB) बनाने की तर्कसंगतता पर निर्भर करता है। यह विश्लेषण की गई कार्रवाई का एक ग्राफिक या पाठ्य रूप से निष्पादित मॉडल है, साथ ही इसके प्रभावी निष्पादन के लिए एक प्रणाली भी है। इस संदर्भ में किन मापदंडों की विशेषता हैवैचारिक दृष्टिकोण? इसकी परिभाषा अलग-अलग व्याख्याओं में प्रस्तुत की जाती है, लेकिन उनका सार प्रभावी तरीकों और प्रशिक्षण के साधनों की खोज में कम हो जाता है जो वांछित परिणाम की उपलब्धि में योगदान करते हैं।
डिवाइस का उपयोग करने के लिए एक साधारण ODD को एक निर्देश माना जा सकता है, जो स्पष्ट रूप से उपयोगकर्ता क्रियाओं के एल्गोरिथम को इंगित करता है।
सूचक आधार के प्रकार
दैनिक सीखने की प्रक्रिया में कई प्रकार के ODD का उपयोग किया जाता है। आइए उनमें से कुछ का विश्लेषण करें, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करें।
पहला प्रकार एक अपूर्ण OOD की विशेषता है। इस मामले में, प्रस्तावित निर्णय का केवल कार्यकारी भाग और कार्रवाई के अंतिम परिणाम का एक उदाहरण इंगित किया गया है। उदाहरण के लिए, आपको सर्किट में करंट और वोल्टेज के निर्धारण से संबंधित भौतिकी में प्रयोगशाला कार्य करने की आवश्यकता है। छात्र स्वयं को दिए गए उपकरणों और सहायक सामग्रियों का उपयोग करके विद्युत सर्किट को इकट्ठा करने का क्रम निर्धारित करता है। परीक्षण और त्रुटि से, वह माप लेता है, एक नोटबुक में परिणाम तैयार करता है, और आवश्यक गणना करता है। विद्युत परिपथ को एकत्रित करने के लिए एल्गोरिथम में महारत हासिल करना, इसमें एक एमीटर और एक वाल्टमीटर का सही समावेश छात्र को विषय में महारत हासिल करने, स्थिर ज्ञान प्राप्त करने में मदद करता है।
चिह्नों के साथ OOD
दूसरे विकल्प में बच्चे को कुछ विशिष्ट दिशा-निर्देश दिखाना शामिल है, जिसके उपयोग से उसे कार्य का सामना करने में मदद मिलेगी। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान में व्यावहारिक कार्य के भाग के रूप में, शिक्षक पहले उन अभिकर्मकों को निर्दिष्ट करता है जिनका छात्र उपयोग कर सकता है, फिर बच्चा स्वतंत्र कार्य शुरू करता है।यह दृष्टिकोण वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए बच्चे द्वारा खर्च किए गए समय में महत्वपूर्ण कमी में योगदान देता है।
ओओडी का तीसरा संस्करण सामान्य तरीके से बुनियादी दिशा-निर्देशों के प्रावधान की विशेषता है। यह अपरिवर्तनीय है, वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र में उपयोग किए जाने वाले छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के लिए अनुकूल है।
इसका उपयोग करते समय, छात्र शैक्षिक गतिविधियों में सामान्य कौशल प्राप्त करते हुए स्वतंत्र रूप से सोचता है और क्रियाओं का एक क्रम बनाता है। प्राकृतिक विषयों के शिक्षकों द्वारा अपरिवर्तनीय OOD सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।
निष्कर्ष
युवा पीढ़ी को नए सैद्धांतिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल सिखाते समय, मानसिक गतिविधि के क्रमिक गठन को अंजाम देना महत्वपूर्ण है। पहला कदम प्रेरणा है। इसके ढांचे के भीतर, स्कूली बच्चे आवश्यक संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित करते हैं, जिससे उन्हें एक विशिष्ट क्रिया में महारत हासिल करने में मदद मिलती है।
अगला, कार्रवाई के साथ एक प्रारंभिक परिचित किया जाता है ताकि स्कूली बच्चों के दिमाग में एक सांकेतिक आधार बन सके। प्रशिक्षण का अंतिम परिणाम इस चरण की गुणवत्ता पर निर्भर करता है।
तीसरे चरण में, छात्र एक विशिष्ट शैक्षणिक अनुशासन के भीतर शिक्षकों द्वारा उपयोग किए गए पाठ्यक्रम के अनुसार कार्य करते हैं। शिक्षक क्रियाओं को नियंत्रित और ठीक करता है। अंतिम चरण आपकी सफलता का विश्लेषण करना है, जो कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नई पीढ़ी के लिए एक शर्त है।
