शिक्षण विधियां शैक्षणिक तकनीकों का सबसे महत्वपूर्ण तत्व हैं। आधुनिक पद्धति संबंधी साहित्य में इस अवधारणा की परिभाषा के लिए कोई एकल दृष्टिकोण नहीं है। उदाहरण के लिए, यू.के. बाबंस्की का मानना है कि शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षण पद्धति को शिक्षक और छात्र की व्यवस्थित और परस्पर गतिविधियों का एक तरीका माना जाना चाहिए। टीए के अनुसार इलीना, इसे अनुभूति की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में समझा जाना चाहिए।
वर्गीकरण
शिक्षण विधियों को समूहों में विभाजित करने के लिए कई विकल्प हैं। यह विभिन्न तरीकों से किया जाता है। तो, संज्ञानात्मक प्रक्रिया की तीव्रता के आधार पर, व्याख्यात्मक, आंशिक खोज, अनुसंधान, उदाहरणात्मक, समस्याग्रस्त तरीके हैं। समस्या को हल करने के दृष्टिकोण के तर्क के अनुसार, विधियां आगमनात्मक, निगमनात्मक, सिंथेटिक, विश्लेषणात्मक हैं।
उपरोक्त समूहों के काफी करीब हैविधियों का निम्नलिखित वर्गीकरण:
- समस्याग्रस्त।
- आंशिक रूप से सर्च इंजन।
- प्रजनन।
- व्याख्यात्मक-उदाहरण।
- अनुसंधान।
यह छात्रों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता के स्तर के आधार पर बनाया गया है।
दृष्टिकोण का सारांश
इस तथ्य के कारण कि शैक्षणिक गतिविधि की सफलता दिशा और आंतरिक गतिविधि, छात्र की गतिविधि की प्रकृति से निर्धारित होती है, ये संकेतक किसी विशेष विधि को चुनने के लिए मानदंड बनने चाहिए।
समस्या, खोज, शोध में महारत हासिल करने के तरीके सक्रिय हैं। वे आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के साथ काफी सुसंगत हैं। समस्या-आधारित शिक्षा के तरीकों और तकनीकों में अध्ययन की जा रही सामग्री में वस्तुनिष्ठ अंतर्विरोधों का उपयोग, ज्ञान की खोज का संगठन, शैक्षणिक मार्गदर्शन तकनीकों का उपयोग शामिल है। यह सब आपको छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करने, उसकी रुचियों, जरूरतों, सोच आदि को विकसित करने की अनुमति देता है।
आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया समस्याग्रस्त और प्रजनन शिक्षण विधियों को सफलतापूर्वक जोड़ती है। उत्तरार्द्ध में शिक्षक द्वारा रिपोर्ट की गई या पाठ्यपुस्तक में निहित जानकारी प्राप्त करना और उन्हें याद रखना शामिल है। यह मौखिक, व्यावहारिक, दृश्य दृष्टिकोणों के उपयोग के बिना नहीं किया जा सकता है, जो प्रजनन, व्याख्यात्मक और चित्रण विधियों के लिए एक प्रकार के भौतिक आधार के रूप में कार्य करते हैं। समस्या-आधारित शिक्षा के कई नुकसान हैं जो इसे ज्ञान प्राप्त करने का एकमात्र या प्राथमिकता वाला तरीका नहीं होने देते हैं।
प्रजनन विधियों का उपयोग करते समय, शिक्षक तैयार साक्ष्य, तथ्य, परिभाषाएं (परिभाषाएं) देता है, श्रोताओं का ध्यान उन बिंदुओं की ओर आकर्षित करता है जिन्हें विशेष रूप से अच्छी तरह से सीखा जाना चाहिए। सीखने के लिए यह दृष्टिकोण आपको अपेक्षाकृत कम समय में बड़ी मात्रा में सामग्री प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। साथ ही, छात्रों के पास किसी भी धारणा, परिकल्पना पर चर्चा करने का कार्य नहीं होता है। उनकी गतिविधि का उद्देश्य पहले से ज्ञात तथ्यों के आधार पर दी गई जानकारी को याद रखना है।
समस्या सीखने के तरीके (विशेष रूप से अनुसंधान पद्धति) के निम्नलिखित नुकसान हैं:
- सामग्री का अध्ययन करने में अधिक समय लगता है।
- उदाहरण आवश्यक होने पर व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण में कम दक्षता।
- नए विषयों को सीखने में अपर्याप्त प्रदर्शन, जब पिछले ज्ञान और अनुभव को लागू करना संभव नहीं है।
- जटिल मुद्दों का अध्ययन करते समय कई छात्रों के लिए स्वतंत्र खोज की अनुपलब्धता, जब शिक्षक की व्याख्या अत्यंत महत्वपूर्ण है।
शैक्षणिक अभ्यास में इन कमियों को दूर करने के लिए, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के विभिन्न संयोजनों का उपयोग किया जाता है।
समस्याग्रस्त शिक्षण विधियों की विशेषताएं
शिक्षण के लिए ये दृष्टिकोण समस्या स्थितियों के गठन पर आधारित हैं। उनका उद्देश्य छात्रों के स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य की गतिविधि को बढ़ाना है, जिसमें जटिल मुद्दों और उनके समाधानों की खोज शामिल है। समस्याग्रस्त तरीकों के लिए ज्ञान की प्राप्ति, एक व्यापक विश्लेषण की आवश्यकता होती है। उन्हेंआवेदन रचनात्मक क्षमताओं, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मक सोच के गठन और विकास में योगदान देता है, एक सक्रिय स्थिति के निर्माण को सुनिश्चित करता है।
समस्या की स्थिति
वर्तमान में, समस्याग्रस्त तरीकों के सिद्धांत में, दो प्रकार की स्थितियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक। उत्तरार्द्ध छात्रों की प्रत्यक्ष गतिविधियों से संबंधित है, पहला शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संबंधित है।
समस्याग्रस्त शैक्षणिक स्थिति सक्रिय क्रियाओं के साथ-साथ शिक्षक प्रश्नों के माध्यम से बनती है जो अध्ययन के तहत वस्तु की नवीनता, महत्व और अन्य विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
मनोवैज्ञानिक समस्या के लिए, इसका निर्माण विशेष रूप से व्यक्तिगत है। स्थिति न तो बहुत सरल होनी चाहिए और न ही बहुत जटिल। संज्ञानात्मक कार्य व्यवहार्य होना चाहिए।
समस्या की समस्या
सीखने के सभी चरणों में समस्या की स्थिति पैदा की जा सकती है: स्पष्टीकरण के दौरान, सामग्री को समेकित करते समय और ज्ञान को नियंत्रित करते हुए। शिक्षक समस्या को तैयार करता है और प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हुए समाधान खोजने के लिए बच्चों का मार्गदर्शन करता है।
संज्ञानात्मक प्रश्न और कार्य किसी समस्या को व्यक्त करने के तरीके के रूप में कार्य करते हैं। तदनुसार, स्थिति का विश्लेषण, कनेक्शन की स्थापना, संबंध समस्याग्रस्त कार्यों में परिलक्षित होते हैं। वे स्थिति को समझने के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।
सोचने की प्रक्रिया समस्या के प्रति जागरूकता और स्वीकृति से शुरू होती है। तदनुसार, मानसिक गतिविधि को जगाने के लिए, उदाहरण के लिए, पढ़ते समय, एक सामान्य कार्य को देखना आवश्यक है,तत्वों की एक प्रणाली के रूप में इसका प्रतिनिधित्व करते हैं। जो छात्र पाठ में कार्यों और समस्या की स्थितियों को देखते हैं, वे जानकारी को प्रश्नों के उत्तर के रूप में देखते हैं जो सामग्री को जानने के दौरान प्रकट होते हैं। वे मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, और यहां तक \u200b\u200bकि तैयार कार्यों को आत्मसात करना उनके लिए कार्यक्षमता के मामले में प्रभावी होगा। दूसरे शब्दों में, सूचना का आत्मसात और विकास एक ही समय में होता है।
समस्याग्रस्त शिक्षण पद्धति का विशिष्ट कार्यान्वयन
विचारित दृष्टिकोणों का उपयोग करते समय, लगभग सभी छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। वे एक विशिष्ट विषय पर ज्ञान को समेकित करके संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करते हैं।
ज्यादातर समय खुद पर काम करते हुए बच्चे आत्म-संगठन, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण सीखते हैं। यह उन्हें संज्ञानात्मक गतिविधि में खुद को महसूस करने, मास्टरिंग जानकारी के स्तर को निर्धारित करने, कौशल, ज्ञान में अंतराल की पहचान करने और उन्हें खत्म करने की अनुमति देता है।
आज की प्रमुख समस्या विधियां हैं:
- अनुसंधान।
- आंशिक खोज (अनुमानी)।
- समस्याग्रस्त प्रस्तुति।
- एक परेशान शुरुआत के साथ सूचना की रिपोर्टिंग।
खोजपूर्ण दृष्टिकोण
यह समस्याग्रस्त विधि छात्र की रचनात्मक स्वतंत्रता, विषय का अध्ययन करने के कौशल के गठन को सुनिश्चित करती है। एक कार्य को पूरा करने के दौरान, व्यावहारिक, सैद्धांतिक शोध, बच्चे अक्सर स्वयं एक कार्य तैयार करते हैं, धारणाएं सामने रखते हैं, समाधान ढूंढते हैं, और परिणाम पर आते हैं। वे स्वतंत्र रूप से तार्किक संचालन करते हैं, एक नए शब्द या विधि का सार प्रकट करते हैं।गतिविधियों।
विषय की नींव रखने वाले प्रमुख, प्रमुख मुद्दों का अध्ययन करते समय समस्याग्रस्त शोध पद्धति का उपयोग करना समीचीन है। यह, बदले में, बाकी सामग्री का अधिक सार्थक विकास प्रदान करेगा। बेशक, साथ ही, अध्ययन के लिए चुने गए वर्गों को समझने और धारणा के लिए सुलभ होना चाहिए।
अध्ययन की विशेषताएं
कार्य में छात्रों के स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्यों के एक पूर्ण चक्र का कार्यान्वयन शामिल है: डेटा एकत्र करने से लेकर विश्लेषण तक, समस्या प्रस्तुत करने से लेकर समाधान तक, निष्कर्षों की जाँच से लेकर अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने तक।
अनुसंधान कार्य के संगठन का रूप भिन्न हो सकता है:
- छात्र प्रयोग।
- भ्रमण, जानकारी जुटाना।
- अनुसंधान अभिलेखागार।
- अतिरिक्त साहित्य की खोज और विश्लेषण।
- मॉडलिंग, निर्माण।
असाइनमेंट ऐसे कार्य होने चाहिए जिनके समाधान के लिए शिक्षक को वैज्ञानिक ज्ञान की प्रक्रिया के सभी या अधिकांश चरणों से गुजरना पड़ता है। इनमें शामिल हैं, विशेष रूप से:
- अवलोकन, तथ्यों और प्रक्रियाओं की जांच, अध्ययन की जाने वाली अस्पष्टीकृत घटनाओं की पहचान। सीधे शब्दों में कहें, तो पहला कदम समस्या को तैयार करना है।
- परिकल्पना।
- अनुसंधान योजनाएं तैयार करना (सामान्य और कार्यशील)।
- परियोजना कार्यान्वयन।
- प्राप्त परिणामों का विश्लेषण, सूचना का सामान्यीकरण।
आंशिक खोज दृष्टिकोण
लगभग हमेशा होते हैंसमस्या-आधारित सीखने की अनुमानी पद्धति का उपयोग करने की क्षमता। इस दृष्टिकोण में ज्ञान के सभी या कुछ चरणों में बच्चों की खोज गतिविधि के साथ शिक्षक के स्पष्टीकरण का संयोजन शामिल है।
शिक्षक द्वारा कार्यों को तैयार करने के बाद, छात्र सही समाधान खोजना, निष्कर्ष निकालना, स्वतंत्र कार्य करना, पैटर्न की पहचान करना, परिकल्पना की पुष्टि करना, प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित और लागू करना, मौखिक उत्तरों में और व्यवहार में इसका उपयोग करना शुरू करते हैं।.
आंशिक रूप से खोज समस्याग्रस्त पद्धति के प्रकारों में से एक जटिल कार्य का कई उपलब्ध स्थितियों में टूटना है। उनमें से प्रत्येक एक आम समस्या को हल करने की दिशा में एक तरह के कदम के रूप में काम करेगा। छात्र इनमें से कुछ या सभी उपलब्ध समस्याओं को हल करते हैं।
आंशिक खोज दृष्टिकोण का एक अन्य उपयोग अनुमानी बातचीत है। शिक्षक प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछता है, जिनमें से प्रत्येक का उत्तर छात्रों को समस्या का समाधान करने के लिए प्रेरित करता है।
समस्या कथन
यह समस्या स्थितियों के व्यवस्थित निर्माण के साथ शिक्षक द्वारा कुछ जानकारी का संदेश है। शिक्षक प्रश्न तैयार करता है, उन्हें हल करने के संभावित तरीकों को इंगित करता है। छात्रों के स्वतंत्र कार्य की निरंतर सक्रियता है। सूचना की समस्याग्रस्त प्रस्तुति की विधि आपको शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण के उदाहरण दिखाने की अनुमति देती है। बच्चे, बदले में, निष्कर्ष की विश्वसनीयता का मूल्यांकन करते हैं, नई सामग्री प्रस्तुत करते समय तार्किक संबंध का पालन करते हैं।
समस्या प्रस्तुत करने का तरीका काफी अलग हैपिछले वाले से। इसका उद्देश्य शिक्षार्थियों को सक्रिय करना है। साथ ही, उन्हें समस्या या उसके व्यक्तिगत चरणों को स्वतंत्र रूप से हल करने, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने की आवश्यकता नहीं है। शिक्षक स्वयं स्थिति बनाता है, और फिर, वैज्ञानिक ज्ञान के मार्ग की ओर इशारा करते हुए, विरोधाभासों और विकास में इसके समाधान के विचार को प्रकट करता है।
समस्याग्रस्त शुरुआत वाली सामग्री की प्रस्तुति
उच्च विद्यालयों में इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक नई सामग्री प्रस्तुत करते समय एक समस्या पैदा करता है, और फिर विषय को पारंपरिक तरीके से समझाता है। विधि का सार यह है कि कहानी की शुरुआत में ही बच्चों को शिक्षक से भावनात्मक निर्वहन मिलता है। यह धारणा के केंद्रों को सक्रिय करने में मदद करता है और जानकारी को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है।
बेशक, यह दृष्टिकोण रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल के गठन को उस सीमा तक प्रदान नहीं करता है जो उपरोक्त विधियों की अनुमति देता है। हालांकि, एक समस्याग्रस्त शुरुआत के साथ सामग्री की प्रस्तुति से विषय में बच्चों की रुचि बढ़ाना संभव हो जाता है। यह, बदले में, सचेत, ठोस, गहन सीखने की ओर ले जाता है।
परियोजना विधि
इसका उपयोग आपको बच्चों की आंतरिक प्रेरणा के विकास के माध्यम से विषय के अध्ययन में रुचि बढ़ाने की अनुमति देता है। यह सीखने की प्रक्रिया के केंद्र को शिक्षक से छात्र में स्थानांतरित करके प्राप्त किया जाता है।
परियोजना पद्धति इस मायने में मूल्यवान है कि इसके उपयोग के दौरान स्कूली बच्चे स्वयं ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं, सीखने की गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करते हैं। यदि बच्चा सूचना प्रवाह में उन्मुखीकरण का कौशल प्राप्त करता है, विश्लेषण करना सीखता है, सामान्यीकरण करता हैजानकारी, तथ्यों की तुलना करना, निष्कर्ष निकालना, वह लगातार बदलती रहने की स्थितियों के लिए जल्दी से अनुकूल हो सकेगा।
परियोजना पद्धति आपको एक समस्या के समाधान की तलाश में विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान को एकीकृत करने की अनुमति देती है। यह नए विचारों को उत्पन्न करने के लिए व्यवहार में प्राप्त जानकारी का उपयोग करना संभव बनाता है। परियोजना पद्धति एक साधारण शैक्षणिक संस्थान में भी शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुकूलन में योगदान करती है। साथ ही, निस्संदेह, इसके कार्यान्वयन की सफलता काफी हद तक शिक्षक पर निर्भर करेगी। शिक्षक को ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की ज़रूरत है जो छात्रों के संज्ञानात्मक, रचनात्मक, संगठनात्मक और गतिविधि, संचार कौशल के विकास को प्रोत्साहित करें।
परियोजना दृष्टिकोण वास्तविक व्यावहारिक परिणामों पर केंद्रित है जो स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक हैं। इसका उपयोग करने की क्षमता शिक्षक की उच्च योग्यता, उसकी उन्नत शिक्षण विधियों और बच्चों के विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है। आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के लिए ये तत्व निर्णायक भूमिका निभाते हैं।
शैक्षिक अभ्यास में परियोजना पद्धति को पेश करने का लक्ष्य विषय में रुचि का एहसास करना, इसके बारे में ज्ञान बढ़ाना, सामूहिक गतिविधियों में भाग लेने की क्षमता में सुधार करना, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।
